問題式教學在地理教學中的應用

陳生平

摘 要：問題式教學在地理教學中的應用，能充分發揮學生的主體作用，體現教師的主導性。問題式教學有利于突破重難點，提升學生的學習能力。設置問題要體現層次性，要注意培養學生的地理學科素養和創新思維能力。問題式教學通過自主學習、合作學習和探究學習的方式開展，這樣才能成為有效課堂，達到教學的目的。

關鍵詞：層次性 地理素養 創新思維

問題教學法在地理教學中應用非常普遍。那么，什么是問題教學法呢？就是將教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求、探索、解決問題的過程中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在地理教學中，問題教學的應用為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。使學生在問題解決中鍛煉各種能力，收獲成功的喜悅，提高學習的興趣，活躍課堂氣氛，從而達到完成教學目標的目的。

一、問題教學在地理教學中應注意的問題

第一、問題的設計要體現地理新課標的教學目標。即“知識與技能”“ 過程與方法”“ 情感態度與價值觀”?！爸R與技能”是基礎性目標，它明確了“學什么”的問題，是“過程與方法”“情感態度與價值觀”的載體。因為“過程與方法”“情感態度與價值觀”都是在探索知識與技能的過程中形成與發展的;“過程與方法”是“知識與技能”“情感態度與價值觀”的目標紐帶，它提出了“怎么學”問題，是學生獲取地理知識、掌握地理技能、形成正確情感態度與價值觀的主要渠道，是尋求科學學習方法的途徑;“情感態度與價值觀”是終極目標，它決定了學生學習是否有興趣，對認識過程具有激勵和導向作用，決定了認知的水平和發展方向。

第二、問題教學在理念上，不要為問題而問題，要從創造性教學培養問題意識、學科素養和構建創新素質的宗旨出發，注意問題的層次性，不能只限于“呈現型”的問題，要注意“發現型”和“創新型”的問題。

第三、問題教學是為了達到培養學生的地理學科素養和創新思維的習慣，無疑要大力進行發散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。通過提出問題、分析問題、解決問題來突破重難點，做好知識的構建和積累，從而提升各項能力。

第四、在問題教學中要對學生的表現做好激勵性評價。教學中，教師通過語言、情感和恰當的方法，不失時機地發現不同層次的學生的閃光點，并以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得尊重、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地進行學習，提高教學質量。激勵性評價絕對不是“很好”“你真棒”等沒有明確內容的吹捧，而應該讓學生明白自己好在哪里，不足在何處，知道怎么改進。例如：對結構良好的答案表達贊賞，可以用“我非常同意你的觀點”“你的看法很有新意”“你是善于思考的”“你的回答有一定的深度”“你不僅說出了問題所在，還分析了產生的原因”等評價語。當學生充滿自信地回答，但并不準確時，應該進行適度表揚，然后指出問題，對生成性的錯誤問題進行追問，并給其自我糾正的機會，當學生回答得不夠自信時，要鼓勵學生大膽表達。如果學生表達明顯錯誤時，可以說“你的看法有個性，但我似乎不太理解，我想在聽聽其他同學的看法，”這樣就保護的學生的自尊心。

二、問題教學的方法

1.自主學習

新課程教學關注學生自主學習能力的培養提倡學習過程和學習結果并重，變“要我學”為“我要學”。自主學習的應用，就需要教師根據教學目標，設置好教學問題，通過學生的觀察、閱讀、討論、實驗等活動來解決問題，獲取知識，提升能力。如學生自主學習過程中，遇到問題、困難時，教師切忌包辦代替。美國著名心理學家加涅提出“為學習而設計教學”，用在這里也就是說，如果地理教師能夠深入領會新課標的精神，當學生的思維和狀態出現問題時，就能設計合適的問題來加以引導與解決。從而能夠真正體現教師是學習的促進者與引導作用。

2.合作學習

合作學習通常以多個成員組成一個學習共同體，圍繞需要解決的中心問題，借助合適的學習材料，通過大家的協商、討論、交流，完成學習任務。合作學習需要學生將自主性學習行為有機地融入小組協作性學習中，在與同學、老師進行交流的過程中，既要積極發表自己的想法，又要認真傾聽他人意見，這樣才能在合作交流中學會思考，在交互討論中產生思維的碰撞與升華。例如：本人在對“中國行政區劃”設計了合作學習。將全班分成12個小組，學生自學中國省級行政區的全稱、簡稱和行政中心等知識并發給每個小組幾張中國省級行政輪廓的紙質模板圖，可以邊學習邊進行適當地訓練?；顒樱海?）以小組為單位搶答：教師依次出示各省級行政區的模板，請同學們說出該省區的名稱，簡稱、和行政中心。（2）派代表參加拼圖比賽。本案例根據學習內容和初中生的心智特點，以小組為單位開展拼圖游戲和競賽，形式新穎，能夠迅速激發學習興趣：創設中合作與競爭的濃厚的氛圍有利于培養學生團結協作與奮發向上的精神。切合了教學的重難點，并不斷滲透“確定空間方位”這一地理核心能力的培養。

3.探究學習

探究學習是指學生通過探究知識的發生過程，掌握科學的思維方法的學習方式。它以培養學生的探究意識和創新意識為目標。其教學模式一般為：發現問題—收集信息—分析思考—得出結論。探究的問題應具有智力的挑戰性，探究的過程應具有思維的復雜性。例如：學生探究：荒山、石山、毒蛇都是自然資源嗎？此探究問題具有智力挑戰性。學生面對“毒蛇是否真的是一種自然資源”這個具有迷惑性和挑戰性的問題時，產生了強烈的認知沖突感，引發出思維的大碰撞，從而驅動他們展開了一番有意義的激烈爭論，最終通過辯證的思維碰撞，是認識趨于統一，得出“毒蛇也是一種自然資源”的重要結論。人們對毒蛇的這種雙面印象就構成了學生的一種認識沖突和情感反差，從而有效地驅動了學生帶著問題進行探究，使其認識情意得到促進。

總之，問題式教學在地理課堂中的應用，需要地理教師根據新課標，通過創設情境，設置問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地思考問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法。使學生由此獲得終生學習所必備的地理基礎知識和地理的基本技能，學會學習，并形成正確的價值觀，并最終達到完成課堂的教學目標。