高中生數學學習的心理健康問題與對策

李偉

摘 要：高中階段的數學知識具有系統性、復雜化的特點，其綜合應用較多。對于學生而言，難以在短時間就將其理解、吃透。因此，很多高中生在數學學習上都有或多或少的心理健康問題。文章主要討論高中生數學學習的心理健康問題，并提出幾點應對策略，以供參考。

關鍵詞：高中生 數學學習 心理健康問題 對策

高中數學是初中數學的進一步延伸，與后者有明顯的聯系與區別，也更加具有深度和廣度。因此，學生進入高中之后會發現，高中數學學習起來較為困難。受到自身學習方法、教師教學方式以及周圍學習環境的影響，有很多學生在數學學習上都有或多或少的心理問題。如果不對其進行有效地解決，那么學生就會表現出消極的學習情緒，嚴重時還會放棄數學這一門學科。對于高中數學教師而言，有必要深刻把握當前學生在數學學習中出現的心理健康問題，并以合適的手段加以解決，從而建立學生良好心態，推動學生數學水平的提升。

一、高中生數學學習的心理健康問題

1.自卑心理

學習自信產生于學生理解數學思想方法、掌握數學知識的過程中。但相較于初中數學，高中數學更加抽象，對于學生來說較難理解。而且，數學習題變式較多，綜合性強，盡管學生課堂上能聽懂，但做題時常會遇到困難。剛接觸高中數學的學生在課堂學習中，總會出現難以理解數學思想方法、對數學知識掌握不夠的情況。長期下來，他們就容易產生自卑心理，進而喪失學習自信。

2.偏重筆記心理

記筆記是高中數學教師強調的重點，這關系到高三階段數學的總復習。但對于學生來說，課堂上記筆記并不是主要的，主要的是對數學知識的學習與理解。筆者通過日常教學觀察發現，有很多學生課堂注意力集中于記筆記，而在課后花費大量的實踐對筆記內容進行理解，這就有些本末倒置了。由于課堂學習效率較低，即使學生課后運用筆記進行重復學習，也難以取得較好的學習效果。

3.提問題畏難心理

小學、初中的數學學習，學生是在教師耳提面命下完成的，但高中數學學習并非如此。因為高中數學知識具有系統性、復雜化的特點，所以學生除了課堂學習之外，也需要進行課后的自主探究。課堂上，教學內容較多，學生往往一個知識點還沒有理解教師就開始了下一知識點的講解，考慮到提問題會打斷教師教學節奏，有的學生有問題也不敢提出來。長此以往，不懂的內容逐漸增加導致學習成績退步，進而產生厭學的消極情緒。

4.學習APP依賴心理

隨著“互聯網+教育”的發展，多種學習APP不斷涌出，并被應用于高中數學學習中。比如，學生在家獨立學習時，遇到不會的題應用作業幫、小猿搜題等APP的拍照搜題功能，直接獲取相關問題的解答與分析過程，這對學生家庭數學學習效率的提升有積極作用。但是，經過長時間的使用，學生對類似學習APP的依賴性增強。每次遇到不會做的問題，不經過深入思考而直接拍照搜題獲取答案，這不僅阻礙了學生數學思維的發展，也讓他們產生了無所謂的學習心理。

5.考試焦慮心理

考試是驗證學生階段性學習成果的主要方式，其結果分析有利于教師調整后續教學策略。通過與學生的溝通交流發現，有不少學生存在考試焦慮、怯場的情況，這是有心理健康問題的重要表現。出現這種情況的學生，平時認真聽講，努力完成作業，能夠回答出教師課堂上提出的問題，但一遇到考試就緊張，會遺忘大量所學內容，并有頻繁上廁所的行為。所以，教師經常可以看到的是，有學生明明平時表現優秀，但考試成績總是上不去。

二、應對高中生數學學習心理健康問題的策略

1.加強情感教育

針對學生自卑心理問題，教師可采取情感教育的策略予以應對。在情感教育的過程中，教師通過談話、問卷調查等方式充分了解學生的數學基礎，基于此調整教學方式方法，同時利用班會鼓勵學生暢所欲言，說出自己對當前教學的適應情況。另外，課堂教學時，教師根據自身和學生的互動情況來控制教學節奏。當學生對某知識表現出難以理解的學習狀態時，教師采用適當方法對其進行一再強調。如果遇到某些用到初中知識的問題，教師引導學生對其進行回顧，并回歸到所學知識上來，而不是一句帶過。

2.協調記筆記與聽課的關系

針對學生偏重筆記心理問題，教師引導學生協調記筆記與聽課的關系。有用的數學筆記，應當涵蓋重難點知識、知識結構體系及其相互關系，以及數學思想方法的形成過程。在學生數學學習中，教師先帶領學生將所學內容簡單過一遍，使學生明確哪些是書上有的，再要求學生認真聽課，重點記錄自己補充的知識及內容，如典型例題詳解、同類題目解題技巧等，強調“書上有的沒有必要記”，最后帶領學生進行筆記的階段性整理，讓學生以作業、試卷為參考標記出筆記中自己的薄弱點，為后續復習奠定堅實基礎。

3.培養學生問題能力

針對學生提問題畏難心理情況，教師重點培養學生的問題能力。一方面，根據實際教學內容、學生興趣構建問題情境。例如，在《等比數列》教學中，教師應用阿基米德與國王下棋的故事來創設等比數列前n項和的問題情境。另一方面，注重和學生的雙向互動，當學生在課堂上提出疑問時，先對其提問的行為予以肯定，再引導學生對問題進行思考，并判斷問題的正確性。

4.引導學生合理應用學習APP

針對學生學習APP依賴心理問題，教師注重引導學生合理應用學習APP。例如，在解三角形單元《應用舉例》這一課的作業中，學生遇到綜合性較強的三角問題，難以獨立應用所學知識對其進行解答。教師要求學生將這一問題圈出來，并用相關搜題APP獲取其解題思路，整理出不同的解題方式，同時標出每一步所用的知識點，梳理出解題流程。然后，利用課堂或自習空閑時間帶領學生對這一問題進行深入思考，以促進學生思維的發展。

5.開展模擬考試訓練

針對學生考試焦慮心理問題，教師根據當前學習需要開展模擬考試訓練。例如，在階段性學習完成后，教師按照高考考試出題標準設計試卷，專門選擇數學自習課時間進行模擬考試訓練。模擬考試中，一部分學生在室內考試，保持一個課桌的距離，另一部分學生在室外考試，同樣保持一定距離。如果條件允許，也可應用數學答題卡。考試完成后，回收草稿紙和答題卡。

結語

綜上所述，高中生數學學習中存在自卑心理、偏重筆記心理、提問題畏難心理、學習APP依賴心理、考試焦慮心理等心理健康問題。對此，教師有必要加強情感教育，協調記筆記與聽課的關系，培養學生提問題能力，引導學生合理應用學習APP，并開展階段性模擬考試訓練，營造良好的學習心理發展環境。

參考文獻

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