初中英語讀寫結合教學模式探究

杜江蕓

摘 要：讀寫結合是全新教學局面初步形成的重要模式，也是深化課程改革的主要體現。作為初中英語教師要靈活地進行設置，巧妙地實現讀寫的有機統一，積極地進行探索，從先進技術的運用、教學模式的優化以及分層教學的開展三個角度入手，細化每個讀寫結合的環節，賦予課堂靈動性，展示讀寫結合的教育教學優勢，有效地化解學生在英語閱讀、寫作中的難題，強化學生對英語知識的認知，提高學生的自主創作激情，從而找到一條適合學生閱讀和寫作的有效路徑。

關鍵詞：初中英語 讀寫結合 教學模式

伴隨著我國課程改革的延伸，各學科各個環節、各個部分的聯系越來越密切。以初中英語教學來說，涉及聽說讀寫四方面的訓練，尤其是其中的讀寫部分，更為重要和關鍵。實現閱讀與寫作的有效結合，探索與之相關的教學模式，是知識不斷地開發的重要過程，也是增強學生學習效果的主要途徑。在讀寫結合的教學模式運用和探究中，初中英語教師需要深度地整合教學資源，積極地創新和探索，結合學生所閱讀的文章，組織各種形式的寫作訓練，促使學生多角度進行知識的挖掘，綜合性地考查學生對知識的理解和運用情況，把握住讀寫中的連接點，從而實現以讀促寫的教育教學效果。下面，就以初中英語課堂教學為例，對讀寫結合的教學模式進行探究，具體的策略如下：

一、運用現代化技術加強讀寫結合，培養學生的英語探究意識

先進的技術，帶來新型的教學模式，注入無限的力量。初中英語課堂開展讀寫結合的教學模式時，尤為注重信息技術的運用，通過新技術的支撐，達到資源的優化配置，整理好學生的閱讀和寫作思路，引導學生積極地探究，找尋適合自己的閱讀和寫作方法，指導學生進行高效地閱讀和寫作，感受到讀寫結合所帶來的快樂，從而促使學生收獲更多的成果。比如閱讀《Will people have robots？》這節課的知識時，教師要充分利用現代化技術，對課文的核心內容和中心思想，進行深度地提煉，并科學地實現資源和內容的分類，然后在學生觀看到機器人的發展背景、特點后，組織以“The Robot”為主題的寫作，指引學生把閱讀的信息，加以創造，闡述出機器人對人類所產生的積極影響，把個人探究出的觀點，引入到作文中，確保閱讀更好地為寫作服務，達到讀寫的高度統一。

二、設置精細化的環節促成讀寫結合，培養學生的自主思考能力

學生的思維的訓練，取決于自主思考能力的提高。只有學生進入到全方位地思考中，學科思維的發展才會呈現上升趨勢，才會達到質的飛躍。為此，在初中英語課堂教學中，教師要通過各種形式的閱讀訓練，積極地開展和推進豐富精彩的訓練活動，調整好各個細節的關系，抓住其關鍵內容，可以采用先閱讀，后復述，再創作的順序，讓學生不再受到傳統思想的限制和束縛，而是能夠自由地發揮，把心中的想法、看法在閱讀結束后，通過書面的形式表達出來，以達到學生的深度思考和思維的訓練。比如學生在學習“Chris中西節日的差異”，然后采用課文復述的形式，彰顯世界文化的多樣化和豐富性，以此為契機，組織學生進行寫作，此時不可限制寫作的內容，幫助學生在寫作中體現優秀文化的精髓，能夠延伸到中國傳統文化the legend of Chang 'e，突出get together的節日意義，突出傳統文化的優勢，感受到中華文化的博大精深，經過這樣的讀寫訓練環節，不僅能加深學生對中華文化的了解，更能讓學生的自主思考能力得到明顯的提高，加強學生的雙重學習效果與體驗。

三、組織分層性的模式保障讀寫結合，提高學生的英語運用水平

作業的布置和設計，是檢驗學生學習成效，提高學生實踐水平的關鍵。作為初中英語教師要在作業安排中，全面體現讀寫的有機結合，要把課內外的活動融合起來，認識到學生之間的差異性，根據不同的學生，布置不同的讀寫任務，要切合學生的實際，把握“學生讀寫綜合能力的發展”的教學規律，適當地進行設計，引導學生把積累的知識，運用到實際的寫作中，更好地檢驗學生的學習成績，以達到學以致用的教學目標。比如在進行“life in the future”的課堂教學中，先給每個層次的學生布置閱讀的任務，接受較差的一組可以寫50-80詞，中等組寫80-100詞，能力相對較強的一組100-120詞，然后在學生掌握具體的詞句后，開展寫作，促使學生逐漸增加單詞的數量，寫出更優美的文章。

結語

總的來說，讀寫結合，是英語學科的一大特色，也是深化課程改革的重要途徑。作為初中英語教師要牢牢地抓住閱讀和寫作各自的特點和規律，根據以上教學方法，從中汲取豐富的教學經驗，延伸知識，通過寫作拓展學生的閱讀空間，引導學生積累豐富的素材，改變學生無話可說的被動狀況，運用創新性的教學方法，引起學生對閱讀和寫作的關注，鼓勵學生進行自由地創作，釋放學生的靈感，在英語閱讀中，有意識地進行寫作的訓練，以達到學生閱讀水平和寫作能力的不斷攀升。

參考文獻

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