小學數學分層評價的意義及有效性研究

秦媛媛

摘 要：在培養核心素養的當下，我們應更新教學理念，立足新課標，在深入分析數學教學特點的基礎上，研究分層評價的意義，探索分層評價意義指導下的教學實施策略，促進數學教育發展的積極作用。

關鍵詞：數學教學 分層評價

數學作為認識世界、理解世界的工具，能培養學生的抽象思維和推理能力。在培養學生核心素養的要求下，傳統的數學教學形式和教育評價理念已經不能滿足當前教育發展的實際需要，同時缺乏差異性的教育評價形式也給學生的數學學習帶來了較大的不確定性，給教師的數學教學活動造成了較大的影響，因此在這樣的情況下，需要教師及時更新教學理念，立足新課標，積極探索和改進教學及評價形式，以教學實踐為基礎，積極開展分層評價，提高數學教學的針對性和實效性，促進學生更好地學習數學知識。

一、分層評價的有效實施對于數學教育發展的重要意義

1.有利于解決影響學生學習的關鍵問題，提高學生學習動力

在促進學生核心素養全面發展的新課程標準的背景下，數學教育更應當將重點落實在學生各方面的能力和素質提升上。關于學生數學素養的培養幾經改革，已經形成了相對固定的教學形式和教育理念，教學模式也逐漸趨于固定化和標準化。但是在培養學生核心素養的當下，在教育的不斷更新和發展中，傳統觀念下的數學教學模式已經不符合教育發展和學生學習的實際要求。部分數學教師在應試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，甚至很多學生在開展數學教學活動的時候，只是簡單地應付了事，因此數學教育質量受到了來自外界多方面因素和環境的共同影響。分層評價在數學教學實踐中的有效實施，有效解決了影響數學教學質量提升的主要障礙，良好的教學評價形式能夠激發學生學習的熱情，更加深入地理解數學知識內容，讓數學的教與學變得更加高效，內容更加豐富，提高了學生的數學學習動力。

2.符合數學教育發展的實際要求

在數學教學中，學生既要掌握基本知識和基本技能，也要體驗數學思想方法、增長數學活動經驗，提高綜合素養。因此教師在開展教學評價活動的時候，應該積極探索和改進教學模式，促進學生更好地學習相應知識內容。小學階段兒童的學習總是容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在日常的教學活動開展過程中，教師應該對教學環境給予一定的重視，結合學生的實際成長和發展需求，綜合考慮學生學習過程中的心理活動變化，優化教學評價形式，幫助學生在學習過程中獲得更多的外界環境刺激，給予學生心理上和精神上最強有力的沖擊。分層評價在數學教學實踐中的有效實施，符合當前的數學教育發展學生核心素養的要求和趨勢，在培養學生思維能力、提高推理能力、營造良好課堂教學氣氛過程中都發揮著十分積極的作用，這是當前教育發展的實際需要，同時也是提高數學教學質量過程中一個行之有效的路徑。

二、分層評價在數學教學實踐中的有效實施對策

1.結合學生實際特點，提高數學教學評價的針對性

信息技術的快速發展，大量的信息和知識充斥著人們的生活。人們在低成本獲取知識的同時，也導致了知識量的急劇猛增。所以在這樣的情況下，數學教學內容較之前相比，內容也呈現出了大幅度增加的趨勢。為了更好地適應信息時代的發展需要，迎合教育評價形式，越來越多的教師開始在教學實踐中盡可能地多給學生灌輸數學知識，同時為了鞏固所學知識點，還會在課后布置大量的作業，以幫助生鞏固所學內容。除此之外，各種名目的考試也充斥在學生學習的全過程，這就在無形之中加大了學生的學習壓力和課業負擔。所以在數學教學過程中，為了幫助學生減輕學習負擔，讓學生在學習的過程中能夠培養和提高自身的核心素養，教師就應該積極采取分層評價形式，在課業設計過程中做出更多的努力。因為學生的數學綜合素質包含幾個方面的內容，因此教師在設計課業的時候，應該重點圍繞不同學生的實際情況展開，科學統籌和規劃，提高數學教學評價的針對性，促進分層評價在數學教學中得到更好實施。

2.通過分層評價優化和完善數學課程評價模式

課程評價是數學教學過程中不容忽視的問題。正是由于傳統課程評價形式的不合理性，才導致以往過重的課業負擔，所以在新課標的理念下，要想實現預期的教育目標，還應該聚焦課程評價這一關鍵因素。一直以來，數學教育應試化傾向的主要原因就在于課程評價形式，是傳統課程評價形式的直接結果。由于以學生考試成績為標準的評價模式占據絕對主導地位，因此考試成績也順其自然地成為數學教學的硬性標準。只有不斷加大學生的課業量，才能更好地鞏固學生的數學知識，提高應試技巧，而在此過程中卻忽視了學生的不同學習情況，導致分層評價沒有適用空間。所以在當前的教育發展趨勢下，應該將傳統的教學評價形式由學生的卷面考試成績，逐漸轉變為學生綜合素質的考核，讓學生從繁重的課業負擔之中解脫出來，全方位、多角度、分層次地考察學生的數學素質，關注學生數學知識的實際運用能力，不給學生設置過多的硬性標準。這樣，既能減輕生的學習負擔，同時又能幫助學生加深對于數學知識的認識，實現數學教學質量的有效提升。

3.因材施教，為分層評價的應用奠定堅實基礎

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中曾指出：“在學習中，無論腦力勞動的內容（作業的性質），還是就所需要的時間來說，都應當采取個別對待的態度。”因為我們都知道，每個兒童都是不同的個體。具體到數學教學過程中，教師在實際開展教學和課程評價活動的時候，既要保證教學方式符合學生的整體學習特點，又要充分關注每一個學生，在實際開展教學評價的時候，注重觀察學生的個性和共性差別，然后以此為基礎，進行教學目標的制定和教學方式的優化和調整。也就是說，在教學實踐中，教師應該具備良好的全局意識，在教學實踐中實施分層評價的時候，能夠將各個教學環節串聯起來，將課堂教學活動構建成一個有機整體，讓學生真正走進教師營造的教學情境之中，強化每個學生的真實感受，更好地體驗學習數學知識的樂趣。關注不同層次學生的學習情況，尤其是基礎較為薄弱的學生，在重點和難點部分，教師要給予針對性地講解，合理掌控教學節奏，提高學生的學習信心，從而為分層評價的有效實施奠定良好基礎。