小學語文教學中低段趣味識字的方法

阿米娜·阿不都

摘 要：小學低年級語文教學中，識字的教學是學生學習的基礎也是教學的核心。教師在進行識字教學的過程中，要針對學生的年齡特征，采取多樣化的教學方式，加入趣味識字教學，讓學生更生動形象、更有興趣地學習漢字，提升學習效率和學習熱情，從而教學成果也得以提高。

關鍵詞：小學語文教學 低段趣味識字 方法

小學低年級的學生由于其年齡特點，學習的注意力集中時間不會太長，缺乏一定的耐心，教師在教學過程中如果不能采取有效的學習方法，學生的學習興趣及熱情會隨著學習內容的不斷增多而下降，而且隨著漢字越來越復雜，會很容易混淆。因此，教師要結合學生的特點，采取相應的趣味教學方式，學生在輕松愉悅的氛圍中學習識字，更有助于學習興趣以及學習效率的提高。

一、象形演示識字

中華民族的文化歷史悠久、博大精深，漢字也是通過歷史的演變慢慢形成的，其中最具代表性的屬象形字了。教師在進行象形字的教學中，可以根據象形字的結構形態，更加直觀地對學生進行展示及講解，學生不僅能快速學習和掌握，還可以更加深刻地了解相關知識。比如，在部編版一年級上冊第四課的學習中，如對“田”和“月”這兩個字的識字教學中，教師可以通過課件的形式，分別對梯田和月亮形狀的圖片進行展示，讓學生通過觀察，再和字進行對比，學生可以發現這兩個字都是非常形象的，它們就是通過梯田和月亮的形狀演變而來的，通過這樣的觀察對比，學生不但學習興趣濃厚，而且對所學的內容更加影響深刻，課堂氣氛也很活躍，自然學習效率也會提高。

二、應用兒歌的方式幫助學生更好地記憶識字

在實際教學中，教師還可以充分利用多媒體進行教學，把學習內容通過動畫、兒歌、講故事或者游戲的方式，利用學生喜歡的、感興趣的方式開展教學，學生更加積極、學習興趣更高，能更好地達到教學目標，提升教學成果。因此，在識字教學環節，告別傳統機械化的，相對枯燥乏味的教學模式，把故事、兒歌的方式結合在教學內容中，學生可以通過聽講故事和傳唱兒歌的方式對生字更好地記憶，課堂氣氛也會更加活躍。比如，“菜”這個生字的教學，對于低年級的學生而言相對比較復雜，不容易掌握，教師可以把字進行拆分講解，把“菜”分成“艸”和“采”，這樣拆分之后就變成比較簡單的兩個字了，然后再編入簡單的兒歌，比如“花園里面一棵草，今天我來把它采”，學生更容易記住，然后，在念兒歌的同時教學生怎樣去書寫，邊念邊書寫，這樣學生更容易掌握。此類教學方式，更加生動有趣，學生的學習積極性更高，而且更容易理解和掌握所學內容。

三、偏旁比較識字法

教師在進行一些偏旁不同但部首相同的漢字學習時，把他們之間進行互相比較，讓學生通過比較進行記憶識字。比如“畫”這篇課文的教學中，教師可以把：天和無、聽和近、涼和驚這幾組同偏旁不同部首的字進行比較分析，讓學生找出他們之間的相同和不同之處，學生通過比較記憶，能比較容易地區分和記憶。再如，教師可以通過加減偏旁或筆畫的方式，讓學生加深記憶，更快更多地識字，如比較簡單的“口”字，加上一筆可以變成哪些字，可以以搶答的方式讓學生積極參與，學生的積極性會很高，然后再增加難度，加上兩筆可以是哪些字等等。還可以進行偏旁拆分，如樣可以分成木和羊，睜可以分成目和爭等。通過此類方式開展識字教學，不但有助于學生更好地掌握生字，還能把學生學過的字進行復習，進一步加深了學生的記憶。不僅可以簡化較為復雜的教學課程模式，學生能更快地掌握和消化所學知識，促進語文課堂教學的效率極大地提高。

四、尋找規律進行歸類識字法

教師在識字教學中，引導學生進行尋找規律歸類識字，不僅有助于增強記憶，而且還可以提高學生拓展能力，增加識字量，擴大識字范圍。比如，在進行“松、柏、材”等此類形聲字的教學時，教師可以積極地引導學生進行觀察分析，找出它們的共同點，“這些字都是木字旁，都和樹相關，”然后進行拓展，積極引導學生思考還有哪些認識的木字旁的、和樹有關的字，并相互交流。此外，還可以以分組比賽的方式，進行搶答，教師以思維導圖的方式寫出來，學生更加積極。如學習“扌”的生字時，教師可以讓學生分組進行搶答所學過的關于“扌”的字，然后通過思維導圖方式記錄，一級分支里是關于“扌”的字，二級分支就可以是和這個字同部首的字或者組詞都可以。學生也可以自行完成所學的其他偏旁的思維導圖的繪制，這樣，學生不僅積累了大量的漢字，而且學會了如何尋找規律、如何歸類，不僅對生字的記憶更加深刻，還鍛煉了學生動手、動腦的能力。

五、開展趣味比賽，提升學生識字速度和識字能力

小學生由于其年齡特點，具有比較愛表現、希望得到教師的肯定和表揚、自尊心較強等心理特點，教師要利用好這一特點，引入競爭意識，對學生進行及時的鼓勵和肯定，增強他們的學習積極性。在進行教學的過程中，教師要隨時關注學生的心理反應，善于發現學生的閃光點，并積極地給予肯定，學生進行了良好的情感體驗，從而增加了他們學習知識的積極性，進一步增強他們克服困難的勇氣，增加他們學習漢字的興趣。在課堂中以比賽的方式開展教學，并進行及時有效的表揚，學生積極性極高，學習效果翻倍。比如，可以以分組開火車的方式進行識字比賽，識字速度快、識字最多的給予相應的獎勵和稱號，比如給予“識字小能手”的稱號，獎勵貼紙，貼紙積累到一定數量可以換取小禮品或小玩具等。各種方式的小游戲都可以進行，主要通過游戲增強學生的學習積極性及興趣，在游戲的過程中完成教學內容，不但課堂氛圍活躍，學生也能更加牢固地掌握所學知識。

結語

總而言之，小學語文教學中的低段識字教學，要以更加多樣化和更具趣味性的教學方式，才能促進學生學習更具積極性，在活躍的課堂氛圍中學習興趣更佳，學習效率更高。教師需要根據小學生的年齡特點，具有針對性地、科學有效地開展趣味識字的教學，從而提升教學成果，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。

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