關注差異，促進發展

劉波

摘 要：隨著素質教育的影響范圍逐漸深入，在進行小學數學課堂教學過程中，教師應當重視學生個性化差異，引導不同的學生在學習數學過程中得到不同的發展，使其發展能夠滿足學生成長的需求。在小學數學課堂中實施差異性教學，能使學生整體素質不斷提升。本文主要通過探索小學數學課堂差異性教學的具體策略，以期能夠有效提高課堂教學質量與效率。

關鍵詞：小學數學課堂 差異教學 具體策略

在小學課堂教學中，由于每個學生的生活環境、個人素質等存在差異，學生對于知識的體驗與學習程度不同。學生的個性化差異是不以人的意志為轉移的、客觀存在的事實。因此，在新課改的大環境下發揮差異化教學的作用，為小學生帶來數學教學，能使小學生更好地適應課堂教學設計內容，使小學生數學思維能力與數學邏輯能力得到有效提升，提高學生的數學核心素養。

一、分層次樹立目標

樹立教學目標，主要是為了明確整個數學教學過程中的出發點以及終點。目標的確定需要保證學生能夠在目標的引導下不斷提升，保證目標符合學生發展的實際需求。因此，為有效提高小學數學課堂教學質量，應當利用分層次的方式樹立教學學習目標，使各個層次的目標能夠更好適應學生的實際學習水平，保證目標的具體化與明確化。為有效實現該要求，筆者在進行小學數學課堂教學設計時，會充分考慮教材上包含的相關理論知識，結合學生實際數學學習水平以及數學學習能力，制定符合不同層次學生的差異性目標，滿足學生在小學數學學習過程中的不同需求，使學生能夠達到樹立的目標，又能朝著更高層的目標不斷邁進，全面推動學生的進步與發展。例如在對學生進行“梯形面積的計算”一課教學時，筆者主要設計了以下三個目標：第一，要保證能夠在探索過程中熟練掌握梯形面積計算公式，能利用該公式解決與梯形面積計算相關的數學問題;第二，利用合作交流、動手操作等方式，使學生的分析能力、觀察能力、推理能力、概括能力等不斷提升，使學生養成良好的空間觀念;第三，引導學生體會到再創造數學的樂趣，使學生養成良好的探索創新精神。整個目標設計中的第一點是班級中的每一位學生都必須達到的內容;目標二是班級中的中等生應該達到的內容，而第三點則是優等生應該達到的目標。在這樣的教學中，學困生、中等生和學優生都能在小學數學課堂教學過程中感受到達到目標的成功，能有效提升學生的學習動力，使學生能夠更為積極地面對數學學習內容，最大限度挖掘自己的潛力。

二、分層次探索內容

傳統應試教育中過分統一的教學要求導致整個教學過程非常死板，不利于學生數學思維的成長。因此，在進行課堂教學中，筆者已經充分了解傳統教學中存在的問題，在保證滿足學生個性化差異需求的前提下，對學困生、中等生和學優生提出了不同的學習要求，全面推動學生學習興趣的成長，使其能夠更為自覺自主地完成數學學習，積極對相關問題進行思考，使學生能夠在適合自己的發展空間內得到不斷提升。例如在對“分數的基本性質”一課進行學習時，筆者會引導學生驗證自己的猜想：“小明和其他7個同學一起分吃一個蘋果，當他把蘋果分成8份之后，有4個同學離開了，請問面前的蘋果該如何分配，才能保證剩下的四個同學吃了蘋果數量一樣？在吃到蘋果之前，又有兩個同學離開了，請問面前的蘋果該如何分配，才能保證剩下的兩個同學吃了蘋果數量一樣？”在進行這個問題的探索過程中，學生能夠體會到、的含義。在進

行探索過程中，整個活動充滿了趣味性和挑戰性，學生在驗證過程中使用的方法也表現出一定的多元化，甚至表現出創造性。無論是對于哪一種驗證方式，筆者都會給予肯定。這樣，不同層次的學生想出來的不同的方法都能夠解決該問題，在得到筆者的肯定之后，學生們也能夠在達到目標的基礎上滿足自己的探索欲望，使所有的學生都能在原有學習基礎上得到有效滿足與提升。

三、分層次完成練習

練習是為了有效促進學生鞏固自身數學理論概念，提高學生數學能力，是學生學習水平不斷提升的重要方式，能有效引導學生進行查漏補缺，在整個數學課堂教學過程中的作用不可替代。面對學生本身存在的個性化差異，筆者在進行練習設計時，也會按照一定的層次進行設計，保證學困生能夠積極鞏固自身所學到的數學理論基礎知識，保證中等生能夠不斷強化自己所掌握的基本技能，保證優等生能夠不斷開闊視野、優化知識結構，更深層次地探索數學知識，使不同層次的學生都能夠在學習過程中得到成功。例如在進行“三角形面積計算”一課教學時，筆者會給學困生一些三角形的圖形，讓他們計算出三角形的面積;而面對中等生則會為他們安排一些變式練習;對于學優生，則是讓他們完成深化練習，如在圖紙上畫出底邊長度為5厘米，面積為10平方厘米的形狀不同的三角形。

四、分層次進行評價

在新課改的大環境下，教師教學過程中必須科學、合理、公平、公正、公開地完成對小學生數學學習情況的評價，才能保證學生在客觀評價的基礎上不斷提升自身學習自信心與學習積極性。以筆者為例，在進行實際評價過程中，筆者會鼓勵學困生、中等生、學優生在完成本層次學習任務的情況下，不斷進行發展性學習任務的探索，對于學生在學習中存在的進步，教師應當積極給予表揚，使學生能夠在接受表揚的過程中不斷提高自身學習自信心;而對于學生們在學習中出現的問題，教師也應當適當對其進行引導，使學生能夠及時發現自己的問題并進行查漏補缺，避免學生因過分自滿而忽視學習中存在的問題，導致其數學學習存在缺陷。在對不同層次的學生進行評價時，教師需要使用不同的標準進行評判。只有這樣，才能使學生在分層次評價的基礎上不斷進步。

結語

根據文中內容可得，在進行小學數學課堂教學過程中，部分教師會忽視學生個性化差異，導致整個教學質量與效率不斷下降。因此，在進行實際教學時，教師需要引導學生在分層次教學法的基礎上完成數學教學，尊重學生的個性化差異，使學生能夠在教師的引導下不斷提高自身數學學習能力，為后續數學學習奠定堅實基礎。

參考文獻

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