談幼兒園六種有效的教學方法

劉亞夫

摘 要：因9月份新學期伊始，一位青年教師問我：“劉老師，怎樣才能教好幼兒，課堂上有什么好的教學方法？”針對這一問題，進行幾點經驗交流。

關鍵詞：六種 有效 教學方法

一、啟發式教學

啟發式是指教師在教學過程中，根據學習知識的發展規律，根據學習過程的表現，來調動幼兒的思維和學習積極性、學習興趣的教學方式。啟發式，首先，先提供給幼兒自我探索、思考、表現的機會，啟發幼兒獨立地進行思考，獨立地去解決問題，發展幼兒的邏輯思維能力、調動幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中、操作之中、運動之中……其次，加強幼兒動手操作，培養幼兒獨立、主動解決問題的能力。為了充分啟發幼兒的思維，教師可以創設教學情境，充分將幼兒的積極性調動起來，幼兒的思維才會得到發展。例如，在學習科學領域中的數學《時間寶寶》一課時，創設教學情境：小朋友們，數學王國的寶寶很想和大家一起上數學課。有一次，國王批準了，于是，這個寶寶起了個大早，就是為了和大家一起上一節難忘而又開心的數學課。喲，這個寶寶真是準時，鈴聲一響，就到了我們班了。小朋友們看一看這位寶寶是什么時間到教室的呢？小朋友開始看著掛鐘，思考應該怎么準確說出時間。掛鐘上有時針、分針、秒針，由于還沒有正式進入學習，幼兒想要表達出時間，但又不知道如何表達。但是，小朋友都想說出寶寶來到教室的時間，證明自己的能力。由此可見，利用情境成功啟發了幼兒的思維，取得了很好的效果。在后續教學中，可以牢牢抓住幼兒的興趣點，一點一點地揭秘。

二、情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景、故事情境、生活情境，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的啟發下自主學習。讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗。創設的模擬情境要新穎，真實感要強。并且，創設的情境要能有效地激發幼兒求知欲、探索欲。最后，要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體，成為真正的主人。在教授幼兒語言領域——古詩《絕句》時，先畫出這幅圖的景象：兩只黃鶴在柳枝上鳴叫;一行白鷺飛向藍天;依靠窗戶看西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示，教師引導啟發：小朋友仔細看看畫中有哪些景色？讓幼兒觀察、思考，同時渲染氛圍、激發情感、播放音樂，運用音樂的感染力，來操作黃鶴在柳枝歡快地歌唱和一行白鷺飛上藍天的ppt。這樣幼兒仿佛身臨其境，感受到古詩所描寫的情景，不僅幫助記憶，還能提高幼兒學習古詩的興趣。

三、活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標運用玩教具，引導幼兒進行操作并探索從而獲得經驗、知識的一種方法。在幼兒園科學領域—數學活動中，幾乎離不開操作法。幼兒的很多生活經驗、知識和技能正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，那么幼兒并不能很好地掌握生活知識和經驗，例如：科學領域中的數學是比較枯燥、單調的，數學中的數量、時間、空間、計算等知識，幼兒難以理解。就需要激發幼兒的興趣，興趣是求知的起點，是幼兒學習初步數學知識，發展思維能力的內在積極因素。其次投放豐富多彩的游戲性玩教具，第三給孩子足夠的操作時間。

四、發現法

發現法是指教師在引導幼兒學習概念和原理時，只拋出一些事實和問題，引導幼兒提出問題，讓兒童積極思考，獨立探究，得出原理和結論的一種方法。例如：幼兒科學領域—大班科學《廢水變凈水》，教師拋出問題：小朋友認真觀察，這個過濾器有幾層過濾？這瓶水渾濁嗎？水中的雜質是怎么被過濾掉的？這個實驗非常簡單直觀，幼兒能很快找到答案，并懂得過濾原理。

五、暗示教學法

心理學在教學當中逐漸讓人重視起來，暗示教學法就是運用心理學、生理學等有關知識和規律，教師設定情境，通過暗示、聯想與想象，巧妙地利用無意識的心理活動，激發幼兒的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。例如：教師發現部分幼兒對音樂有一定的興趣，然后告訴孩子的父母，孩子在音樂方面有天賦，同時對孩子在音樂方面加大力度鼓勵和引導，產生心理暗示，家長就會積極開發幼兒音樂天賦，積極地培養孩子，挖掘孩子的潛力。再例如：一些知名鋼琴家、畫家及一些有特殊本領的科學家等，就是被發現潛力，在特定的時間內挖掘潛力，激發潛力，造就而成的。

六、觀察記錄法

觀察記錄法是了解孩子的最好方法（區角游戲中必用的教學法），認真觀察、記錄與分析孩子的行為，尋找規律、發現原因，找出解決問題的方法。孩子的行為，就是他們的隱性語言，通過記錄、觀察、分析他們的行為，很容易了解他們的需求，為后續的教育教學做好鋪墊和準備。例如《魚兒之死》區角活動，鵬鵬昨天早晨拿來的四條金魚，今天早晨突然死了一條，鵬鵬傷心地大哭。昨天是共同觀察魚兒的生活習性，研究魚兒吃什么？記憶力有幾分鐘等問題。今天突發這樣的事件，于是大家又展開了魚兒死亡原因大追蹤。同時，因鵬鵬對魚兒的情感，教師通過觀察孩子們的表情變化，于是引導幼兒為剩下的三條魚兒取名字，經過小朋友激烈地商討，最終為剩下的三條金魚取名黑點、花朵、美美。這個案例中教師通過觀察幼兒，發現幼兒的情感需要，進行下一步引導，這就是觀察記錄法的妙用。

總之，教無定法，貴在得法。尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，保教并重，關注個體差異，才能更好地促進每個幼兒全面發展。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M]//幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.