大理民族文化背景下的幼兒園課程建設

李文艷

摘 要：幼兒園課程建設的最終目的是讓課程更加適合自己的幼兒園，筆者所在幼兒園身處多民族聚集地，民族文化絢麗多彩，如何將優秀的民族文化融入幼兒園課程，形成適宜的園本課程一直是幼兒園努力的方向。幼兒園以課題研究為載體，從橫向和縱向兩個層面整體建構課程，形成系列實踐創新成果，幼兒的核心素養、教師的專業能力及幼兒園的辦園特點、社會聲譽得到極大提升，課程建設的核心理念深入教師心靈，園本課程建設不斷走向成熟和完善。

關鍵詞：民族文化 幼兒園 課程建設

一、課程建設情況概述

大理獨具特色的自然風光和民族文化令無數人心生向往，如何更好地傳承發揚優秀民族文化成為學校不遺余力地使命。筆者所在幼兒園多年來一直努力探尋民族文化與課程融合的路徑，基于優秀民族文化構建園本特色課程，傳承發揚文化促進兒童發展。2016年9月幼兒園申報了中國學前教育研究會“十三五”課題“大理民族民間文化融入幼兒園課程的整體建構研究”，在前期多個課題研究成果的基礎上，從橫向和縱向兩個層面搭建民族文化教育資源融入幼兒園課程的路徑和內容結構。通過探索研究和園本實踐，初步形成了“海思果秋”民族文化課程。白語“海思果秋”是健康幸福的意思，課程旨在通過關注文化、關注生活，培養健康幸福的兒童，經過近八年的探究，幼兒園收獲了豐碩的課程建設成果。

二、課程建設的具體實踐

1.開發民族文化，積累課程資源

課程建設主要采用調查研究法、文獻資料法、行動研究法解決“教育素材的篩選、課程目標的設定、教學內容的選擇、教學實施的途徑、課程評價的方法”幾個方面的問題。2011年-2015年幼兒園經過三個課題的實踐研究積累了大量的藝術、語言、體育類教育素材，開發了一系列民族文化特色教育活動。2016年11月申報課題“大理民族民間文化融入幼兒園課程的整體建構研究”，對前期積累的文化資源和教育素材進行全面梳理，按照“工藝與服飾、音樂與舞蹈、體育與游戲、傳說與童謠、民俗與節日、歷史與名勝、飲食與特產”七大板塊建立了課程資源庫。

2.制定課程目標，擬定課程主題

在園所的培養目標下，立足文化傳承和幼兒發展的需要，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，確定課程目標和課程內容。課程目標由總目標、內容目標和具體活動目標構成，總目標包含幼兒發展、教師專業發展和幼兒園課程發展三個方面，內容目標根據七大板塊的內容設定，具體活動目標則按照三維目標設置了不同年齡段的教學目標。課程目標制定后根據幼兒的年齡特點和認知規律，小班的教學內容主要以飲食與特產為主、中班以民俗與節日為主、大班以工藝與服飾為主，各年齡段輔以音樂與舞蹈、體育與游戲、傳說與童謠、歷史與名勝，班級根據幼兒的興趣和經驗確定活動主題。開發出小班級“花兒大變身、大理小吃多、好喝的牛奶、香香米制品”、中班級“蝴蝶會、火把節、開海節、三月街”、大班級“美麗刺繡、創意編織、奇妙扎染、多變銀飾”12個主題課程，通過計劃—行動—觀察—反思—再計劃—再行動—再觀察—再反思不斷循環反復的實踐探索過程，以創新的形式將七大板塊的教育素材整合運用，讓幼兒在一日活動中操作學習、耳濡目染。

為豐富課程組織形式，推進課程建設，幼兒園以大理地方民族節日“三月街”和大理州州慶兩大節日時間為線索，開展家長和幼兒共同參與的民族文化節、健康文化節特色活動，帶動家長和社會了解更多大理的優秀文化，在教育兒童的同時也教育家長重視民族文化的保護和傳承。

3.總結實踐經驗，編著研究成果

隨著課題研究進入尾聲，幼兒園收集整理了實踐成果，編撰了《教育素材集》《教師論文集》《小中大班主題活動課程》，剪輯了民族文化節、健康文化節活動視頻，形成了豐滿翔實的研究報告。

三、課程建設的創新之處

1.有地域針對性。大理歷史悠久，是云南最早文化發祥地之一，但在歷史發展過程中，白族文字遺失，白語也逐漸被漢語所替代，白族的洞經、繞三靈等傳統文化也日漸衰退。因此，通過開發利用民族民間文化資源，傳承和發揚優秀民族文化有其現實意義和研究價值。

2.有研究開拓性。自《幼兒園教育指導綱要》頒布以來，國內開展了很多民族民間文化方面的研究，但局限于實踐研究上。本研究從理論和實踐兩個層面以整體建構（橫向和縱向）的形式探尋大理民族民間文化融入幼兒園課程的路徑，橫向結構指將大理民族民間文化融入幼兒一日生活的各個環節（生活活動、戶外體育活動、集中教學活動、區域活動、自由游戲活動）中;縱向結構指從課程活動方案的目標設置、內容選擇、實施途徑與方法、活動評價指標等方面整體建構課程。

3.有民族適宜性。圍繞游戲化、生活化、經驗化的課程建設理念，依據幼兒的年齡特點、興趣和發展水平，將教育素材進行整合，編制上下學期的主題活動課程方案。小班以“家在大理”和“吃在大理”為主題，以幼兒熟悉的人、事、物開啟幼兒園生活;中班以“美麗家鄉”和“玩在大理”為主題，讓幼兒了解自己的家鄉;大班以“幸福白族娃”和“穿衣住行在大理”為主題，讓幼兒進一步了解自己的民族及家鄉的發展變化。

四、課程建設成效及影響

幼兒園完成了“原生性”民族文化特色課程資源與案例庫建設，建構了適合幼兒身心發展的園本課程，形成了具有推廣和示范價值的幼兒園民族文化課程案例庫。以學前兒童核心素養為邏輯起點開發和實施民族文化課程，其結果是實現了幼兒在民族文化課程中的有效學習，促進了幼兒核心素養的發展。教師的教育教學、觀察反思和課程開發等能力在課程建設實踐中得到極大提升，能夠運用各種組織形式和教育方式引導幼兒在民族文化課程中積極操作探索、交流合作、表現表達。通過開展民間傳說親子舞臺劇表演、“幼兒園里的三月街”等民族文化親子主題活動，探索出家園共育新模式，課程得到家長的大力支持和高度認可。在課程建設的實踐中，幼兒園形成了“揚民族文化，促健康發展”的辦園特點，相關活動開展情況在地方媒體專欄中報道，辦園特色和成效受到社會廣泛贊譽。

參考文獻

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