鄉村小學教師自能發展路徑探索

萬孝奎 崔亞

教育的發展變革對教師的專業化水平提出了更高的要求，通過名師指導促進教師專業發展的名師工作室成為當前教師培訓的一種普遍方式。發展名師工作室符合教育的實際需要，它能豐富教師專業化發展途徑，促進課堂教學改革，改變教育的不均衡發展現狀，在提高教師專業發展方面也起著比較重要的作用。

現階段，不同地域的師資差距依然很大，特別是農村，青年骨干教師專業發展缺乏有效的引領機制，培養路徑較少。他們一是靠自己開展學習和研究，專業發展難有深度;二是依靠學校常規教研活動，專業發展難有高度;三是依靠少量的外出學習，專業發展沒有系統性。

為了能更好地發揮名師工作室的效能，學校首先要確定鄉村小學教師自能發展組織的共同愿景，確立群體的指導教師，訂立群體組織運行的規章制度及評價反饋機制，打造組織運行的平臺。

在上述基礎上，應該如何有效地促進鄉村小學教師自能發展？就其發展形式與路徑，我談談自己的實踐與思考。

一、名師引領促專題落地，教研互動助專業成長

在很多鄉鎮小學校，特別是村小，校內教研活動形同虛設。要想改變這種現象，我認為要從三方面入手。

1.教研活動專題化

在學期初，可以由教研組長制訂本學期的教研專題，并圍繞此專題制訂教研計劃。要有計劃、有實施、有反思、有總結，讓組內教師真正投入到課堂上，在三尺講臺上實踐并探索課程改革。

2.教研活動規范化

在制度規劃上，學校要確定活動時間、活動地點、活動內容以及活動中心的發言人。

3.教研活動科研化

把教研與科研融合起來，教研組根據教研主題，運用科研方法組織活動，既能督促學校正常開展校本教研活動，也能為校本教研的高質量開展提供專業指導。

例如，本學期語文教研組的研究主題為“探索兒童的想象力在古詩教學中的應用”。圍繞這一主題，組內教師如火如荼地開展了教研活動。

首先由全校語文組六對教師師徒背靠背，開展同課異構活動。六對教師根據不同年級選擇六首不同的古詩，每兩組課堂展示結束后，及時進行評課、議課，圍繞“目標達成、活動開展、主題實踐”等展開交流，并形成反思成果文稿，做到真教學、真研討。同課異構，各美其美，他們精彩教法的演繹，扎實的理論指導，讓青年教師“飽餐一頓”！可謂是“同課異構顯智慧，教無定法各千秋”。

二、培養模式系統化，搭建多元平臺促發展

很多學校地處偏僻鄉村，教師很少有機會同名師零距離接觸，因此，學校有義務為教師的成長搭建多元平臺，促進教師專業成長。

1.建立健全組織培養方案

方案要系統可行，根據不同時期的培養目標，制訂具體的計劃，并進行階段性的復盤，以此激勵教師不斷反思，從而更好地促進鄉村教師的成長。

2.健全校本培訓制度

首先給團隊起一個有意義的名字，然后確立統一的愿景。接下來把這些愿景拆分為一個個小目標，用一個個具體的活動計劃來落實，如制訂教師校本培訓計劃，開展人員全覆蓋、知識技能全方位的定期培訓，鼓勵教師終身學習，等等。此外，還可以利用校內資源進行培訓，如學校每兩周進行一次教育教學理論、信息技術應用能力提升、新課程標準解讀等培訓。

3.跨校區合作，進行片區聯盟

根據“請進來”“走出去”原則，不定期邀請專家、學者來校開講座，鼓勵教師提升學歷，參加省、市級培訓，參加片區展示、名師送課走課等活動。

三、“好課”鋒從磨礪出，跟崗實踐共進步

在名師工作室的引領下，鄉村學校可以派送青年教師去名師學校跟崗學習。名師要事先摸清學員的需求，按需訂制學習內容和方式。把學員分成幾個小組，并采用同課異構的教學方式，針對同一篇課文，允許組員們課前交流，互相提建議，發散思維，最大化地激發學員的積極性。課后小組交流，所有組員都要積極發言，分享、交流心得。為了增強組員的學習效果，工作室特別設計了骨干教師跟崗實踐，方便青年教師近距離感受名師帶班教課的方式。

跟崗學習結束后，以小學中心校為組織單位，在全鎮所有學校之間開設交流課、示范課，把跟崗學習的教師全部推上課堂，參加評比。要知道，一節好課的呈現必定經過千錘百煉，在一次次磨課的過程中，教師會成長得更快。

四、建立閱讀共同體，在交流中前進

研究型的教師一定要樹立終身學習意識，力求實現最佳效果，達到教育教學的最高境界。

教師可以在名師工作室的引領下，成立讀書團隊，每學期應制訂讀書主題和計劃，用自己的博客或者其他自媒體手段至少完成四篇讀書筆記。每個月舉辦一次讀書沙龍，要求教師圍繞沙龍主題，談談自己的想法。

例如：我校教師依托“和雅名師工作室”成立的“和雅閱讀團隊”，通過多種形式的學習和交流，已經取得了累累碩果，幾十篇讀書論文在各級各類評比中獲獎。在教育信息化的時代背景下，要培養面向新時代的接班人，就必須嚴格要求教師走在時代前列，擁有先進的教學理念、扎實的專業知識和與時俱進的教學技能。

閱讀與思考，是一個教師成長的基本途徑，我相信閱讀團隊里的教師在名師工作室的引領下一定會越走越遠。

在名師工作室的引領下，鄉村小學青年教師自能發展的形式與路徑探索任重而道遠。但不管怎么實踐，都應該把課堂教學作為主陣地，平時抓教學研討，引導教師做課題研究，以團隊集體學習、同伴互助學習、自我主動學習為學習方式，以交流—提高—再交流—再提高的螺旋上升為基本宗旨。在名師工作室的引領下，農村小學青年教師的專業發展定能不斷加速。