基于全國職業院校技能大賽的創客工作室構建模式探索

劉明 李艷 郭桂英

摘? 要 以2019年第十二屆全國職業院校技能大賽中的工業產品數字化設計與制造賽項為例，論述創客工作室的構建流程，旨在通過創客工作室構建模式的探索，豐富創客工作室構建的研究內容，真正為職業院校學生參加技能大賽提供良好的備賽和學習環境，促進創客教育在職業教育領域的發展，提高全社會的創新水平。

關鍵詞 職業院校;技能大賽;創客工作室;創新能力;項目式學習

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0131-03

1 引言

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”，在祖國大地上形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。黨的十九大報告指出：“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。”[1]創新已經得到國家的高度重視，在國家戰略的引領和相關政策的支持下，創客運動猶如雨后春筍般在我國迅速發展，創客群體不斷擴大，從精英創造到大眾創造，人人皆是創客。創客空間的種類和數量也與日俱增，教育技術學領域的學者對創客空間的模型和建設路徑研究較為豐富。

教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中提出要加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養[2]。2019年5—6月，天津成功舉辦第十二屆全國職業院校技能大賽;2019年5月6—12日，在天津舉辦2019年職業教育活動周，舉辦首屆“魯班工坊”與產教融合國際論壇、“脫貧攻堅·職教扶貧”工作紀實展等活動。天津作為大賽的主賽區，深化落實全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》新要求，充分發揮國家現代職業教育改革創新示范區的引領作用，加快推進職業教育現代化，為培養高素質勞動者、推動動能轉換和產業升級作出更大貢獻。一方面，職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，其現代化的速度和質量關乎國家的百年大計;另一方面，職業院校的學生具備一定的動手能力，有一定的實踐經驗，同時，職業院校在促進產教融合、提高學生的核心素養方面發揮著特殊作用。因此，在職業院校開展創客教育是刻不容緩的舉措，同時，職業院校也具備得天獨厚的優勢。

2 全國職業院校技能大賽對創客工作室構建的指導意義

全國職業院校技能大賽是依據國家技能標準，結合生產和經營的工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的群眾性競賽活動，是國家級職業院校技能賽事[3]。從2019年全國職業院校技能大賽實施方案來看，幾乎所有賽項都要求學生具備動手操作的能力，其中有九項（八項為團體賽，一項為個人賽）賽項對學生的創新能力提出明確要求。大賽對參賽學生的能力要求，在一定程度上指明了職業教育培養人才的方向，進一步促進了創客教育在職業院校的發展，促進了職業教育的改革和發展。

全國各職業院校在大賽的促進下，紛紛嘗試不同的發展方向和路線，為學校和學生的發展找到新的出口，一種新型的創客空間——創客工作室在職業院校迅速興起。對學生而言，學生在準備大賽過程中積累了豐富的項目式學習的經驗，提高了各項能力，激發了創客潛質。基于大賽構建創客工作室，明確了職業院校創客工作室的發展方向，它作為一種新的學習空間，為備戰大賽集合了軟、硬件資源，創造了參賽師生自主學習和合作學習以及交流共享的環境，提供了創新創造的服務，為比賽取得良好成績提供了良好的物質基礎;豐富了職業院校創新教育的發展形式，創客工作室可以作為學生的第二課堂，在這里尊重學生的想法，引導學生創新，培養學生的核心素養，對職業院校創新教育的發展具有重要意義;提高了學生的項目式學習能力以及創新能力，有利于學生今后的發展，對培養創客意義重大。

綜上所述，大賽對職業院校創客工作室的構建具有較強的指導意義。

3 基于全國職業院校技能大賽的創客工作室構建模式

筆者在《基于全國職業院校技能大賽的創客工作室模型設計》一文中設計了基于技能大賽的創客工作室構建的“3-4-5模型”，模型內容具體為：三個主體，即參賽學生、參賽指導教師、輔助人員;四類分區（一室三區結構），即實操室、自習區、討論區、展示區;五大功能，即備賽功能、教育功能、服務功能、社會功能、引領功能[4]。在此基礎上，本文繼續對工作室構建模型進行研究，探索出基于技能大賽的創客工作室構建模式，采用“分析—實施—評價”三步走戰略進行創客工作室的構建，如圖1所示。并具體以2019年全國職業院校技能大賽中的工業產品數字化設計與制造賽項為例，進行創客工作室的設計和構建。

在構建分析階段，確定大賽項目以及根據比賽要求確定人員構成;在構建實施階段，經過前期分析，對創客工作室的基本信息有了初步了解，進行物理空間的選擇和劃分以及設備的購置和配備，以滿足參賽師生的需求;在構建評價階段，主要是對所構建的創客工作室的功能進行判定，看其是否實現了所需功能。接下來，本文將對創客工作室的構建模式進行詳細論述。

構建分析

1）確定大賽的類別。本文選擇以2019年全國職業院校技能大賽高職學生組裝備制造類中的工業產品數字化設計與制造賽項為例，設計創客工作室。本賽項要求參賽選手利用三維掃描儀掃描獲得給定復雜曲面的“實樣”點云后，進行三維逆向建模和數字模型創新再設計，完成檢測報告，通過數字化設計與制造技術，采用數控加工機床將“創新產品”加工出來，再進行“創新產品”裝配驗證，實現從“實樣”到“創新產品”的產品研發和創新過程[5]。根據賽項要求，需要為參賽師生提供學習環境和加工創造環境，首先明確所構建的創客工作室需要具備理論學習和實踐創新的功能。

2）確定人員。根據比賽要求，每隊兩名選手，不得跨校組隊，同一學校參賽隊不超過一支，每隊限報兩名指導教師。因此，構建的創客工作室的人員由兩名參賽學生、兩名指導教師以及兩名輔助人員構成。

①參賽學生作為參賽的主體人員，應當具備一定的三維建模和使用數控加工機床的興趣和經驗，具備自主學習能力和合作學習能力能夠動手解決問題，在前人的基礎上努力創新。

②參賽指導教師作為參賽的指導人員，在比賽的過程中發揮主導作用，因此應當具備豐富的專業知識和比賽經驗，引導學生有針對性地進行學習，幫助學生解決問題。

③創客工作室的輔助人員分為管理員和維修員，負責創客工作室的管理和維護。其中，管理員具備管理能力和處置緊急情況的能力;維修員具備設備維修的能力，能夠保障設備的正常使用。

根據創客工作室中的人員構成，還可以確定基礎設施的數量。

構建實施

1）物理空間的選擇和劃分。參照之前研究成果中所述創客工作室“一室三區”的內部結構，根據比賽要求，將基于工業產品數字化設計與制造比賽的創客工作室設計為一個數字化、網絡化的學習空間，圖2為其內部詳細設計平面圖。

圖2-a為“一室”，即產品制造實操室，為了更好地規劃和管理，將其分為四個工作區，分別為工具區、材料區、小型設備區和加工制造區。其中，工具區的設備包括用于加工制造的小工具和設備維修工具等;材料區包括建模材料、若干模型和其他材料等;小型設備區包括三維掃描儀、打印機、3D打印機、計算機等;加工制造區主要是數控加工機床。

圖2-b為“三區”，即自習區、討論區、展示區。

自習區相對于討論區和展示區是相互獨立的，具有明顯的分界線，這樣設計的目的是為保證參賽師生可以擁有一個自主學習和思考的空間，在討論區和展示區之間沒有明顯的界線。這樣設計的原因在于使參觀者能夠方便地參與討論，就自己的參觀體驗與分享者進行交流，提出自己的見解，為分享者提出合理化建議，更加體現創客工作室的開放性和共享性。自習區劃分為四個格子間，每個格子間都配備了計算機（每臺計算機都安裝了所需的應用軟件）、一臺共享打印機和比賽相關的資料。

討論區放置了電子白板、圓形討論桌和若干椅子、茶水臺以及裝飾物，電子白板可以供師生討論和教師教學時使用。討論區在一定意義上承擔了師生共同學習的功能。

展示區放置了兩個展示架，用于展示圖紙和實物，圖紙和實物是相對應而放置的，便于參觀者了解和學習。同時，展示區還有一個意見臺，參觀者可以將自己的想法和意見記錄下來。

2）設備的購置和配備。在設備的購置和配備階段，所要做的工作流程如圖3所示。在設計好創客工作室的內部布局，明確要準備的設備和材料后，接下來要做的就是設備的購置和配備。首先要制訂一個詳細的購置計劃并報有關部門審批，在獲得批準后，對設備的各項性能做充分的市場調研，根據比賽要求，選擇一款性價比最優的設備進行購置，最后將設備安裝并投入使用。

構建評價? 根據本案例的設計構建基于裝備制造類的創客工作室，基本實現前文所提出的五大功能。

1）創客工作室為參賽師生提供了一個良好的備賽環境，為在大賽中取得優異的成績提供了良好的學習空間和創造空間。

2）創客工作室提供了教師教和學生學的環境和設施，具有一定的教育功能;同時，在創客工作室中師生進行創新創造，培養了學生的動手能力和創新能力。

3）創客工作室隨時對備賽師生開放，服務師生，服務大賽，同時為學校的創新教育及裝備制造類專業的發展提供了具備重要參考意義的典型案例，服務了學校。

4）基于創客工作室培養的參賽學生，具有較高的專業水平和豐富的項目經驗，能夠進一步促進產教融合，促進校企合作，步入工作崗位后能憑借自己的知識和能力造福社會。

5）創客工作室的成功構建對社會的發展具有重要作用，作為一種新的學習空間，為創客教育在全社會的發展提供了新的思路，引領了創客教育的發展，提高了我國的創新能力，促進“中國智造”的快速發展。

綜上所述，本文所設計的創客工作室對參賽師生、參賽學校、社會乃至整個國家的創新教育的發展都具有重要意義。

4 結語

在全國職業院校技能大賽的指導下所構建的創客工作室對備戰大賽具有重要意義。目前，學術界在這方面的研究還有所欠缺，關于創客工作室構建模式的研究比較少。本文基于筆者之前在《基于全國職業院校技能大賽的創客工作室模型設計》一文中的模型研究成果[4]，繼續對創客工作室的構建模式進行探索，使研究具備一定的連續性和繼承性。以2019年全國職業院校技能大賽高職學生組裝備制造大類中的工業產品數字化設計與制造賽項為例，設計創客工作室，為創客工作室的構建提供了可供參考的案例。

本研究對職業院校構建基于大賽的創客工作室有一定的參考意義和價值，為職業院校構建創客工作室提供了參考。由于案例設計有較強的針對性，因此對創客工作室構建模式的廣泛普適性有待考證。同時，相關實施案例較少。明晰了本研究的不足之處，今后的研究方向才會更加明確，接下來筆者將就本文研究的不足繼續探索，不斷彌補學術研究上的不足，為創客教育的發展貢獻綿薄之力。

參考文獻

[1]王牧華，商潤澤.創客教育促進初中生核心素養形成路徑的實證研究[J].中國電化教育，2019（5）：92-97，105.

[2]教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3]職業技能競賽[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%8A%80%E8%83%BD%E7%AB%9E%E8%B5%9B/6338194？fr=Aladdin.

[4]劉明，陳平，劉光然.基于全國職業院校技能大賽的創客工作室模型設計109-111

[5]2019年全國職業院校技能大賽實施方案[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/201905/t20190505_380655.html