多種網絡教學模式對比分析及藥理學課程實際應用研究

陳靖 王卉 韓兆豐 付彥君

摘? 要 我國進入互聯網時代，教育領域發生深刻變革，教學理念和教學模式也在發生重大變革，新理念、新模式不斷涌現。列舉微課、慕課、翻轉課堂等多種網絡教學模式的聯系與區別，并通過藥理學課程的實際應用進行對比分析研究，最后提出綜合利用網絡教學模式，提高教學質量的幾點建議設想。

關鍵詞 藥理學;互聯網+教育;網絡教學模式;微課;慕課;翻轉課堂;教學資源

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0117-03

Comparative Analysis of Various Network Teaching Modes and Practical Application of Pharmacology Course//CHEN Jing， WANG

Hui， HAN Zhaofeng， FU Yanjun

Abstract As China enters the Internet era， profound changes have taken place in the field of education. Significant changes have also taken place in teaching concepts and modes， and new concepts and modes are emerging. This paper enumerates the connection and difference of various network teaching modes in micro-lectures， MOOC and flipped classroom， and makes comparative analysis and?research through the practical application of pharmacology course.?Finally， it puts forward some suggestions on how to make compre-hensive use of network teaching mode and improve teaching quality.

Key words pharmacology; internet + education; network teaching mode; micro-lectures; MOOC; flipped classroom; teaching resources

1 前言

隨著我國進入互聯網時代，教育教學模式植根于信息化不斷快速發展，教學理念和教學模式較以往傳統模式有了很大不同。互聯網技術已拓展到教育范疇，實現“互聯網+教育”的混合式教學模式，不斷為我國現代化教育提供新工具和新思路[1]。微課、慕課、翻轉課堂、微信公眾號等多種網絡教學模式開展得如火如荼。面對各式各樣的網絡教學手段，能否取得應有的教學效果，獲得師生的滿意度，科學選擇、合理配置、揚長避短，是教育工作者應該考慮的問題。

2 多種網絡教學模式的聯系與區別

互聯網技術的快速發展使得在線交流、在線觀看視頻、在線分享信息等基于Web 2.0的互動手段成為可能。多種網絡教學模式、新型教學理念，如微課、慕課、翻轉課堂、在線開放共享課程、微信公眾號平臺等，相繼被提出并迅猛發展。

微課? 微課的概念最初是由美國高級教學設計師David Penrose在2008年首次提出的，他倡導時長一分鐘的微課概念，并運用于在線課程[2]。隨著國內微課實踐開展愈加豐富，微課屬性普遍表現為：以時長較短視頻（一般控制在10分鐘以內）為主要載體，就一個或幾個比較重要的知識點開展教學活動，支持網絡在線學習。

慕課? 慕課，即大規模在線開放式課程（Massive Open

Online Courses，簡稱MOOC），起源于2001年，歷時十年后，斯坦福大學開設的一門免費網絡課程引起人們的廣泛關注，吸引了超過十萬人注冊學習，之后人們認識到真正意義上的大規模網絡開放課程的魅力[3]。慕課必須是一種具備一定規模的學習內容，并且可以集聚相當數量的學習者，通過某一領域的共同話題聯系彼此的網絡教學方式[4]。國內有MOOC中國（http：//www.mooc.cn）、好大學在線（http：//www.cnmooc.org）、愛課程（http：//www.icourses.cn）等10家知名的慕課網站。各高校開展的在線開放共享課程資源平臺也屬于慕課的范疇。

翻轉課堂? 翻轉課堂是一個從英語“動畫類模型”翻譯出來的技術術語。在這種教學模式中，教師必須首先記錄教學視頻并將其上傳到在線教學平臺;學生必須先通過網絡進行自學，然后移步到線下課堂，跟教師在課堂上討論并利用現有知識來解決實踐中的問題。翻轉課堂意味著線上自學和線下課堂的結合，當學生遇到問題時，在課堂上會得到教師幫助[5]。

因此，翻轉課堂也被稱為逆向課堂教學模式，是一種由傳統教學模式[6]進行顛倒的教學形式。它重構了課堂流程，信息化技術及互聯網的普及使其在教育中的應用成為可能。學生事先通過互聯網多媒體信息技術使用優質的教育資源開展自學，不必依賴教師。教室和教師的角色發生變化，教師則有更充裕的時間和精力在線上和線下指導學生運用知識。

國內翻轉課堂做得比較出名的有雨課堂、藍墨云班，利用微信公眾平臺開展的網絡教學狹義上也是一種翻轉課堂形式。

表1列出了各種網絡教學模式的優缺點對比。

3 多種網絡教學模式在藥理學課程中的應用

本課題教學團隊從2014年起開始微課資源庫的建設，開設了阿托品對眼睛的影響、硝酸甘油、有機磷殺蟲劑中毒及解救、抗帕金森病藥概述等多門專業微課;利用學校優慕課在線教育綜合平臺，創立藥理學相關慕課內容，有醫用拉丁文、護理學專業的藥理學、臨床藥理學等;開設藥理學網絡共享精品課程獨立網站，電腦端、手機端一體化嘗試，實現獨立課程從理論到實踐課系統性資料的開放共享。三者在一定程度上具有相輔相成的效果，既有整體教學體系的進程管理，又有局部知識點的重點講解;既有電腦端的課程，又可以在手機端隨時學習。但是也存在不少問題。

首先，由于信息資源不對稱，教學內容有重復，資源對接存在分割性，缺乏整體系統性的設計，多種教學資源的綜合就難以合理地配置在一起以實現取長補短，造成使用者無法高效地使用教學資源。

其次，由于綜合教學平臺設計的局限，只有選修的學生可以看到教師上傳的慕課內容，受眾范圍和學習期限都有限制，不利于學習資源的共享開放，難以實現學生自由全面的學習。

最后，獨立課程的精品課固然靈活方便，但每年需要擔負服務器流量的大筆費用，不利于長期開放;同時因為自身框架設計的問題，整體的系統性與微課等碎片式資源結合有點生硬，互動技術方面還有待提高。

4 提升網絡教學質量的幾點設想

載體的優化? 多種網絡教學模式各有千秋，慕課平臺建設成本高，資源全面，但權限受限;微信資源靈活生動，但缺乏系統性;獨立精品課單一，投入成本也較高。但無論網絡教學模式如何發展，都應該是傳統教育的補充，線下課堂教學永遠應該占據重要位置。傳統課堂中的有些優勢，比如現場教學氛圍、和學生之間的情感交流等，是線上教育無法實現的。

因此，結合線上與線下教學為一體的翻轉課堂應該是網絡教學模式的主要優化方向，應該吸收微課的小而精、慕課的大而全，開放權限，引導學生全面自由地開展學習。教師課上引導、答疑，將在線學習與課上面對面的學習有機整合。線上教學應吸收線下案例教學法、問題式教學法等優點，博采眾長，優化網絡教學模式的載體，兼顧線下教學模式，合理配置教學資源和課程進度，實現整合優化;厚此薄彼不利于達到最佳的教學效果。

資源的更新? 隨著科技發展水平的日新月異，現在大學生思維活躍，已經不滿足于課上有限的資源。互聯網每天產生海量信息資源，對網絡教學產生很大的吸引力和沖擊力。盡管高等院校在網絡教學建設方面投入了相當的人力與資金，也建立了豐富的信息資源庫，但從實際使用效果來看，使用率并不盡如人意，師生滿意度都不夠高。究其主要原因，在于信息化資源更新速度過慢、資源陳舊、形式單一、人機交互性不夠等，網絡教學自主性的開展受到很大的局限和束縛。因此，應進一步加大教學設計和教學資源的綜合利用，課程資源引入最新的科研成果，利用新媒體、新技術展現，提高用戶體驗度，提升學生主動查閱教學資源的興趣，從而增強教學效果。

教學效果的監控? 近年來，教育事業得力于大數據的快速發展，模式和體系有進一步提升，新的教育理念、教學內容、教學方法和模式也發生深刻變革。大數據時代，教育者可以通過技術手段真正地去了解每一個學生，推動傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，使學生真正主動地參與教學，成為課堂的主人，學會自己學習，真正參與教學實踐的過程[7]。

如果說常規的網絡教學只是提供了一個讓學生學習的資源庫和平臺，那么大數據的應用則可以展現學生在這個平臺具體都做了什么，比如花了多少時間去觀看視頻，哪個章節花費的時間比較多，哪些題目做錯了，等等。充分開發和利用網絡平臺的大數據技術，利用監控系統、數據統計及分析技術，使教師可以對學生的學習行為和狀況進行追蹤，及時了解學生的學習情況，給予支持和輔助。

教師信息化能力的提高? 在信息化技術時代，“互聯網+”與教育教學的深度融合已成為當今高校教學的發展趨勢。為了解決日益凸顯的傳統課堂教學模式的弊端，越來越多的高校教師將網絡教學與傳統課堂教學融合，進行混合式教學改革和實踐[8]。但是也存在一些問題，比如目前高校微課的設計制作基本依靠教師個人來實現，由于教師缺乏視頻錄制以及后期編輯、加工處理等方面的相關技術，導致視頻的制作質量良莠不齊，內容形式單一，甚至很多微課僅僅為課堂實錄片段，對學生而言缺乏吸引力。部分高校嘗試通過講座培訓的方式為教師提供微課制作方面的技術指導，可是收效甚微[9]。

教師自身的專業素養和知識水平是衡量高校教育教學水平的一個重要依據。隨著大數據信息化的發展，未來教師在高等教育教學中不僅需要有廣度、有深度的專業知識，還必須具備一定的信息數據分析制作能力，與時俱進，才能真正適應網絡教學時代的發展。

參考文獻

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[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究：以Coursera平臺為例[J].現代教育技術，2014，24（5）：73-80.

[4]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

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[9]張思文.高校微課建設的現狀研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（4）：65-66.