淺析高校新任教師培養

肖鵬

摘? 要 新任教師培養是高校師資隊伍建設的關鍵環節，是助推課堂教學改革持續發力的后備力量，被視為評估高校可持續發展的重要指標，但新任教師同時面臨理論功底不深、執教信心不足、授課經驗匱乏等窘境。立足于提升新任教師教學水平，從三個方面剖析制約新任教師發展的癥結所在，為新任教師快速走進課堂提供有益借鑒。

關鍵詞 新任教師;高校;教學改革;教學素質;雨課堂;翻轉課堂

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0028-03

On Training of New Teachers in Colleges and Universities//XIAOPeng

Abstract The training of new teachers is a key link in the construc-tion of teachers in colleges and universities， and it is a reserve force that promotes the continuous development of classroom teaching reforms. It is regarded as an important indicator for evaluating the sustainable development of universities. However， the new teachers also face the dilemma of not having a deep theoretical foundation， insufficient confidence in teaching， and lack of teaching experience. Based on improving the teaching level of new teachers， this paper analyzes the crux of restricting the development of new teachers from three aspects， and provides useful reference for new teachers to enter the classroom quickly.

Key words new teacher; colleges and universities; teaching reform; teaching quality; rain classroom; flipped classroom

1 前言

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。”隨著高校教育事業的蓬勃發展，“雙一流”“新工科”“金課”等高端名詞在全國范圍不斷引領我國高等教育的改革和發展。高校吸引越來越多的年輕人選擇加入教師這一神圣職業，成為各個院校的潛力軍[1]。新教師學歷高、眼界寬、信心滿，為高校改革和發展注入新鮮血液的同時，也存在教學經驗欠缺、職業素養匱乏、任職經驗不足等短板弱項。如何在短時間內使一名新教師具備獨立授課能力，實現知識供給側與需求側無縫對接，圍繞教學目標達到教學標準，是每一所高校面臨的緊迫難題。

2 構建雄厚理論功底

高校課程設計輻射面廣、聚焦點多，尤其對于跨專業新教師而言，應該具備短時間內快速掌握本專業相關知識的能力。實現的方法有很多，可利用網絡資源優勢，選擇本專業微課、慕課，或者采取隨堂跟聽等方式，但這只是概要的了解。要想從根本上吃透，觸類旁通，還需在基礎上多下功夫，利用基礎實驗、理論仿真、公式推導等有效手段，實現對知識的輔助理解，從多角度完成對相關知識的理解與消化。同時，實時跟蹤國內研究現狀與國際發展趨勢，為本專業不斷注入新鮮血液。理論知識的積累只是一個度量標準，作為知識的傳播者，如何高效地進行傳輸才是關鍵。

為知識邏輯重構提供保障? “學為中心”的體現便是圍繞學生開展課堂教學，摒棄“教為中心”滿堂灌式教學方法。在教之前應充分摸清學情特點，結合專業背景，有針對性地去突出專業特色。高校辦學定位、人才培養標準各不相同，很難有一本通識教材去滿足各類人才培養需求，這就要求新教師對教材以及本專業知識有一定的積累和反思，結合專業特色，重構教材知識邏輯順序，甚至要挑選兩本以上的教材才能完成教學目標，這極大限度地挑戰著新任教師的專業知識儲備。反之，沒有雄厚理論功底的堅強保障，對知識邏輯的重構談何容易，教學目標的達成度和人才培養質量的可測度也會大打折扣。因此，在正式接受教學任務之前，一定要對本專業知識有深刻理解和掌握，施教過程中才能側重重點、突破難點。

為突出課程核心提供支撐? 每門課程都有它存在的必要性，依照課程教學計劃，實施過程中應該著重突出課程的主體性和必要性。這就要求教師對課程結構設計、內容分布、學時配比有較深研究，缺乏深厚的理論功底，很難對課程的整體性、結構性和條理性有深刻的感悟。雄厚的知識儲備能夠圍繞核心內容，層層遞進地引導學生掌握重難點，達到事半功倍的課堂效果。相反，如果完全照本宣科、眉毛胡子一把抓，不僅授課質量不高，也不能充分發揮課程在人才培養過程中的支撐作用。

為豐富課堂內容提供保證? 知識的儲備不單單局限于本專業、本方向，應是多維度多學科深度交叉融合地融入自身思考的精華。這一點表現在施教過程中的旁征博引，不僅可以豐富授課內容，增加課堂信息量，還可以吊足學生胃口，激發自學欲望，從而高標準達成教學目標。淵博的知識儲備對新任教員是很大的挑戰，也是實現自身素質提升的有效手段，在教學過程中為課程的高階性、創新性、挑戰度提供了有力支撐。

3 樹立強大授課信心

適當的緊張有利于課堂教學的正常開展，但是如果過分緊張則可能導致無法完成教學目標。新教師首次接觸講臺，作為知識傳輸的紐帶，會出現緊張為難情緒，導致教學內容講不深、講不透、講不清，知識重難點不突出，駕馭課堂能力不足，教學目標很難達成，追根溯源是沒有突破自我，還沒有真正實現教師身份的轉變。克服緊張情緒因人而異，但最有效的途徑便是多上講臺勤加練習，熟悉授課環境，逐漸擺脫為難心理。

克服職業恐懼，實現角色轉變? 每名新教師在走上講臺之前，都或多或少存在恐懼心理。從影響因素來分析，主要是職業恐懼。作為新教師，面臨生活角色和職業角色的沖突，受教育者和施教者的身份沖突，從而出現因身份轉換障礙而造成的恐懼情緒[2]。首先，遇到問題不是逃避而是迎面回擊，只有戰勝困難才會增強面對恐懼時的信心，如此良性循環下去，新教師才能逐漸成長起來。其次，職業恐懼一方面還來源于新教師對工作的高標準、高期待。想把工作干好，可又怕干不好，這既是壓力也是動力，如果能夠妥善地處理好這種心態，把壓力轉化為動力，積累下來的就是寶貴的管理經驗和教學技巧。

苦練基本功，注重教學素質養成? 本領恐慌也是造成新教師授課緊張的因素之一，精通“講、演、寫、畫、態”等教學基本功，可以樹立強大授課信心，增強課堂感染力。冰凍三尺非一日之寒，基本功非一朝一夕所能練就，它是一個日積月累的過程，不分起點高低，只要肯下苦功就一定能有收獲。授課語言的組織、教姿教態的表現無一不折射出優秀教師的點滴養成。隨著信息化手段的廣泛應用，電子課件早已取代傳統板書，快捷便利的同時還可以增加課堂信息量，自然受到教師的普遍認可。電子課件使學生對整節課的重難點、邏輯關系缺乏系統性、全局性的直觀了解，如何實現PPT與傳統板書的有機結合，共同呈現課堂的精彩瞬間，還有很長的路值得探索。

重視崗前培訓，積極調整心態? 新教師在崗前培訓過程中應主動參與“一堂課”等教學環節設計，在單位搭建的平臺上盡情展示自我，樹立站上講臺的信心;充分利用以老帶新、經驗分享、座談交流等時機，將自己的焦慮與擔心多與同事面對面暢談，排除自身的負面情緒，減輕心理壓力，充分做好施教準備。同時，高校應主動對接新任教師心理疏導工作，努力創造寬松入職適應期，結合個人經歷愛好的不同，有針對性地制訂心理疏導計劃，體現人文關愛的同時可以減輕新任教師的心理負擔，甩掉包袱輕裝上陣，提高新任教師培養質量。

4 合理設計課堂教學內容

作為大學教師，除了具備高水準的教學基本功外，“教什么”“怎么教”才是更值得深入思考的問題。高質量的課堂設計往往可以引發學生主動思考、深入人心，而這也是新教師需要下功夫學習的地方。

課堂教學內容的合理選擇? 精心設計的教學內容往往離不開授課教師對學科知識的深刻感悟。新教師經歷少、閱歷淺，缺乏對知識的融會貫通，往往在課堂內容選擇方面無從下手。歸納總結起來，應該圍繞三方面合理選擇教學內容。

1）在知識爆炸的今天，同一門學科知識總量呈幾何倍增，以至于教師不需要也不可能將所有知識點都完整地傳給學生。這就需要教師能夠對本學科知識融會貫通，選擇并設計有利于學生能力提升和正確價值觀養成的、體現學科特色高度凝練的、能夠引領學生觸摸知識前沿的課堂教學內容體系。

2）教學內容設計必須有助于啟發學生的求知探索精神。對于照本宣科、滿堂灌式的教學方法手段應該抵制，不僅達不到教學目標，還會使學生產生厭煩心理，久而久之便失去對知識的渴望，這是教育最壞最失敗的結果。“授人以魚不如授人以漁。”在探索過程中，學生會受到新的啟發，或新的收獲，這要比教師“言傳身教”“現身說法”來得直接，對知識的記憶也更扎實。

3）課堂教學內容的合理設計還應有助于學生掌握復雜而精湛的學習技能。在授課過程中，時刻秉承教師為主導、學生為主體的原則，注重對學生的啟發引導，對課程知識點的掌握是一個基本要求，更應注重學生學習技能的提升，這些技能將會令學生一生受用[3]。

信息化手段的合理運用? 高等教育信息化手段得到量的推廣，雨課堂、翻轉課堂在助推課堂教學改革等方面發揮著不可忽視的作用。但作為新教師，在課堂信息化手段運用方面稍顯能力不足，信息化手段不敢用、不想用，課堂教學手段變得單一乏味。結合自身經歷，筆者認為新教師可以從以下幾方面提升課堂信息化手段運用能力。

1）多聽多看多參與。利用“中國大學MOOC”APP，選擇相關授課領域課程自學習，多看名師大家如何游刃有余地利用信息化手段輔助教學;借助各類比賽等時機，主動參與課程團隊授課制作過程，搞懂課程教學內容與信息化手段運用的必然聯系，逐漸掌握使用方法。

2）深挖信息化手段內涵實質。只有掌握了各類信息化手段運用核心，才能發揮好倍增器的作用，才能更好地為教學服務。一節課所包含的信息化手段不宜過多，否則授課時容易急于追求課堂外在表現形式而忽視教學目標的達成，反而大幅降低課堂教學質量。

為教學改革提供有益遵循? 傳統授課理念對新任教師束縛較少，在“互聯網+”教育背景下，教師思維開闊、想法多樣，面對人工智能、大數據、云計算、物聯網等技術發展趨勢，他們總能找到切入點，將課堂數字化、網絡化、信息化。這對課堂信息化革新、教育教學改革等是十分有益的，高校應堅持鼓勵態度助推新任教師的創新思維，為改革探尋有益支撐，將改革走深走實。

5 結語

對一名新任教師而言，上好人生中的第一課絕非易事，通過不斷磨礪、反復練習、積極思考，才能悟出施教之道，才能呈現出精彩課堂。同時，新教師所承受的壓力是多方面的，要正確看待責任與動力的辯證關系，只有在不斷戰勝困難的前提下才能逐步成長，才能肩負起教師的重任。

參考文獻

[1]李文強，蘇濤，李連，等.軍事院校新教員初授課建議與注意事項[J].中國管理信息化，2014，17（4）：144-145.

[2]歐建花.新教師恐懼研究：以順德某校新教師為例[D].廣西：廣西師范大學，2014.

[3]賴紹聰.論課堂教學內容的合理選擇與有效凝練[J].中國大學教學，2019（3）：54-58，75.