“智慧閱讀活動”淺探

劉欣

摘要：當傳統閱讀方式面臨挑戰，我們的下一代只關心游戲排名，那些引以為傲的古典文學作品成為紙里面的糟粕時，作為一名一線教育從業者，真切地感受到推廣智慧型成長閱讀模式的迫切性。本文分析了智慧閱讀活動，以便在小學生被高科技游戲產品侵蝕時，我們能擁有高科技教育“秘密武器”，打好保護小學生閱讀興趣的“保衛戰”。

關鍵詞：智慧閱讀? ?成長閱讀模式? ?閱讀活動? ?設計

教師應該怎樣結合班級學生的特色、運用好“智慧”閱讀模式來設計閱讀活動呢？筆者認為，歸根到底要從“興趣”兩字出發，教師只有立足于激發學生的閱讀興趣，設計的活動才能夠幫助學生開闊閱讀面，并且運用閱讀學到的知識進行會話、溝通、辯論、寫作。這樣的閱讀活動不僅能提升小學生的語言、邏輯技能，還能潛移默化地影響他們的寫作習慣，幫助小學生養成主動閱讀的習慣。

一、設定明確的閱讀目標

教師預設一個閱讀目標，并通過設計閱讀活動來達成預設的閱讀目標，這是閱讀活動設計的第一步，也是統攬全局的一步，教師需要衡量預設的閱讀目標是否可操作，這就要求教師具備活動策劃的全局把握能力。

教師需要結合“選定閱讀活動主題”來設計明確的閱讀目標。筆者根據多年教學經驗，將閱讀目標的設計分為淺層目標和深層目標。

二、選定閱讀活動主題

教師應根據預設的閱讀目標，選定本次閱讀活動的主題。閱讀活動主題的表現形式是豐富多彩的，只有以更好地完成預設閱讀目標為指導，才能更好地激發學生的閱讀興趣，這樣的主題也更具備可操作性，更加貼近實際生活。

三、循序漸進地加深難度程級

閱讀活動的設計不是單次設計，而是體系化的設計。在順利完成每一次的閱讀活動后，學生對于活動、閱讀任務都會有自己的體悟和理解。因此，在設計閱讀活動時，教師需要注意，每一次閱讀活動的難度程級都應該不同，只有循序漸進地加深難度，才能讓學生一直保持閱讀興趣。

如在進行閱讀活動主題“最佳辯手爭奪賽”時，教師可以先選擇單本閱讀的方式，在單本閱讀中設定辯題，完成邊輪比賽。待學生經歷過整個流程之后，教師再選擇運用多本書籍中的共通點來設計辯題。這樣一來，小學生是在學會了單本書籍的辯論方法之后，再進行多本書籍的辯論的，整個過程將會更加自如和流暢。

四、合理布置閱讀任務

在確定了預設目標之后，教師需要向學生介紹本次閱讀活動的閱讀任務。比如教師設定了主題“我和狗狗交朋友”之后，可以在“智慧閱讀”上發布閱讀書目清單（如表1所示），讓學生選擇故事性、科普性、繪畫冊等不同類別的書籍。

五、順利開展閱讀活動

在智慧閱讀活動開展過程中，學生需要根據既定的主題，結合分配的閱讀任務，開展閱讀活動。在活動開展過程中，教師需要及時發現學生閱讀的薄弱方面，并做好記錄，以便給予學生指正。

六、總結與沉淀閱讀思維

單次閱讀活動結束后，教師需要及時總結與歸納活動的完成情況，以及結合學生的反應，引導學生反思，讓學生發現活動中自己的問題或者遺憾之處，探尋改善的渠道和方式，進行閱讀思維的總結與沉淀。

在小學生開始人生學習征程的時候，教師利用“智慧閱讀”模式可以培養小學生的閱讀習慣，幫助小學生埋下一粒讀書的種子，隨著閱讀量的增大，這粒種子獲得了養分，他們的人生就會開出一朵朵美麗的花朵！

參考文獻：

[1]田維敏.小學生閱讀模式養成的意義和途徑[J].遵義師范學院學報，2017（3）.

[2]周紅梅.讓閱讀伴隨教師成長[J].教育視界，2016（18）.

（作者單位：廣東省廣州市海珠區寶玉直小學）