在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法的嘗試

劉武平

在具體的教學(xué)過程中，問題導(dǎo)學(xué)法強調(diào)由淺入深、循序漸進，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)奶釂枺@種教學(xué)方法是極其有效的。但是，問題導(dǎo)學(xué)法也存在一些問題，如果教師不重視，就會影響教學(xué)效果。接下來，筆者具體分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法存在的問題和解決方法。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要存在兩個問題：第一，教師教學(xué)模式單一。數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的邏輯性，也較為枯燥，一些教師的照本宣科教學(xué)模式造成的直接后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，原因是教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。第二，教師沒有重視學(xué)生的素質(zhì)教育，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師不惜犧牲一切時間，甚至忽視了學(xué)生的素質(zhì)教育，學(xué)生飽受應(yīng)試教育的摧殘。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

1.精心設(shè)計問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展

在問題導(dǎo)學(xué)法中，問題的設(shè)置是最核心的，也是教師最應(yīng)該注重的。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)詳情等慎重考慮，并做出決斷。在教材內(nèi)容方面，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取經(jīng)典的題型，并從中提取出相關(guān)的教材知識，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題;在教學(xué)目標(biāo)方面，教師需要從宏觀的教學(xué)角度出發(fā)，再具體到微觀的提問，合理地要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;在興趣教學(xué)方面，教師要重視學(xué)生的興趣愛好，盡量以學(xué)生的愛好作為提問的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《負數(shù)》時，教師可以提出問題：“我們知道在語文中有反義詞，那么數(shù)學(xué)中的正數(shù)和負數(shù)也是這種關(guān)系嗎？”教師先引發(fā)學(xué)生思考正數(shù)和負數(shù)之間的關(guān)系，再引入數(shù)軸的正數(shù)和負數(shù)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)建合理的情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏

多年來，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固。因此，教師需要選用一種有效的方式突破當(dāng)前的困境，為學(xué)生創(chuàng)建合理的情境就是其中一種方法。創(chuàng)建情境是指教師在課堂中模擬出生活情境，并將數(shù)學(xué)知識融入其中，這對于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力有著極大的幫助。

如在教學(xué)《軸對稱》時，教師可以通過多媒體教學(xué)技術(shù)展示山峰、金字塔、籃球場等事物，吸引學(xué)生的注意力，然后問學(xué)生其中有哪些圖形是軸對稱圖形，并要求學(xué)生描述出圖形是以哪一條直線為對稱軸的。

又如在教學(xué)《勾股定理》后，教師可以在班級中開展圍建直角三角形的活動。教師給學(xué)生提供一些可折斷的小木棍，讓學(xué)生用直尺測量小木棍的長度，選取合適長度的三根木棍，再將這些木棍頭尾相連，圍成三角形的形狀。在這個過程中，學(xué)生可以利用勾股定理的知識設(shè)計好小木棍的長度，以期圍出直角三角形的形狀。

3.設(shè)置多種情況并存的問題，發(fā)散學(xué)生的思維

環(huán)境對一個人的影響是非常大的，正所謂：“近朱者赤，近墨者黑?！睂W(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境在一定程度上影響了其最終的學(xué)習(xí)成果。很多學(xué)生都過于注重教師所講的、教材所記載的和標(biāo)準(zhǔn)答案所注明的，以至于失去了質(zhì)疑能力，所以中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、面對質(zhì)疑并解決質(zhì)疑。學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，不懂得質(zhì)疑的學(xué)生不能算作真正意義上的學(xué)生。當(dāng)然，這與教師的日常習(xí)性息息相關(guān)，有的教師過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，一切題目都參照標(biāo)準(zhǔn)答案。受教師的影響，學(xué)生也以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩。因此，教師在對學(xué)生提問時，應(yīng)該不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量向?qū)W生提出多種答案并存的問題。如在二次函數(shù)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置判別式為0和不為0的情況;在有理數(shù)的教學(xué)中，教師可用絕對值代替正負數(shù)等形式進行提問，發(fā)散學(xué)生的思維。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用，對教師的教學(xué)來說是有著巨大的幫助。在教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)存在的問題，對癥下藥，精心設(shè)計問題，促進學(xué)生的思維發(fā)展;教師需要創(chuàng)建合理的情境，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式;教師需要營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維。

（作者單位：江西省上饒市第四中學(xué)）