適時追問，有效引領

孫敘勝

數學問題追問能有效培養學生的反思能力和質疑能力，促進學生對數學知識和概念的深入思考。因此，在應用問題追問法時，教師要善于捕捉學生的真實思維，了解學生的認知水平和學習需要，通過不斷發問將學生的思維引入最近發展區，引導學生在歸納、分析、反思的過程中，積極主動地拓展數學新知。另外，教師還要利用不同方式的提問，拓展學生的解題思路，調動學生的探究熱情，充分挖掘學生的學習潛力，實現對數學規律本質的深刻理解和內化。

一、準確把握時機，引發深入思考

在小學數學課堂教學中應用問題追問教學法時，教師應準確把握提問的時機，通過持續提問，引發學生深入思考知識概念。同時，教師要注重問題之間的緊密聯系，以問題情境為驅動，推動學生探究和思考。

由于小學生是以形象思維為主，教師要結合學生的思維特點，營造豐富、趣味的學習情境，借助探究性問題逐步培養學生的解題思維。為了確保問題追問的有效性，教師要合理為學生規劃自主探究的空間，使學生在獨立自主的探究中從不同的角度由淺入深地思考數學知識的概念。同時，教師要依據學生在課堂上的具體學習情況，合理進行補充性和及時性的追問，使學生在問題的驅動下反思總結，實現對問題的準確理解。

如在教學《長方形和正方形》時，教師要在一系列的追問中，綜合培養學生的創新思維和探究精神，使學生在手腦并用的探究過程中，了解長方形和正方形的特征。同時，教師還可以向學生展示長方形和正方形的物體圖片，讓學生在問題情境中進行觀察、比較和歸納。教師要啟發學生在觀察、想象、探究中，發現長方形與正方形之間的聯系，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并進行假設、驗證，使學生在問題的啟迪下，通過動手實踐探究證明長方形對邊相等，且四個角都是直角。

二、關注個體差異，激發思維潛能

在小學數學教學過程中應用問題追問法，教師要全面考慮問題的難易程度，根據學生的學習水平采取具有針對性的追問，使學生在輕松、自由的氛圍中，充分運用自身的數學邏輯思維，主動探究，大膽質疑，最終形成正確的解題思路。

學生受生活經驗、認知水平和思維等客觀因素的影響，個體之間存在一定的差異性和獨特性，所以教師應組織學生開展小組合作學習，讓不同層次的學生相互探討、交流，共享學習經驗，提高問題的解決效率。同時，教師要以組織者和主導者的身份，循序漸進地對學生進行提問啟發，并針對學生課堂中的具體情況，及時做出相應的調整，讓學生在教師的多次提問啟發中，鞏固和深化所學知識。

三、多元角度提問，拓展學習思路

在小學數學課堂教學中，教師要從多元的角度進行提問，并針對學生提出的觀點進行合理的評價指導，讓學生在有意義的思考中有效延伸、擴展學習思路，積累豐富的知識經驗。同時，教師要尊重學生提出的新穎觀點，與學生進行平等的溝通交流，讓學生圍繞學習目標，自己發現問題、總結反思，并獨立分析問題。此外，教師可以在教學實踐中以問題為載體，向學生展示不同類型的實踐任務，體現學生在課堂教學中的主體地位，幫助學生高效、快速、深刻地完成學習任務，進一步深化對數學知識的理解。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中應用問題追問法時，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生數學學習的熱情，使學生在和諧輕松的學習氛圍中積極思考，真正做到樂學、愛學。另外，在設計問題時，教師要依據學生的認知經驗和邏輯思維發展水平，進行多樣化的提問引導，通過環環相扣的系統性提問，激活學生的創新思維，引導學生積極主動地歸納、分析、解決數學問題，進而全面深刻地掌握數學規律的內在聯系。

參考文獻：

[1]王亞東.小學數學“問題導學法”的探究——以“求一個數的幾分之幾”的教學為例[J].小學時代（教育研究），2013（24）.

[2]徐玉平.問題導學 自由探索 快樂發現——“角的初步認識”教學實踐與思考[J].數學教學通訊，2014（13）.

[3]孫百玲，楊西昆.新課程背景下小學數學課堂中的問題導學策略[J].中國校外教育，2016（1）.

（作者單位：貴州省松桃縣妙隘鄉寨石完小）