教師發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新運(yùn)用的區(qū)域?qū)嵺`

秦春勇 張鳳良

摘要：昆山市教師發(fā)展中心以發(fā)展每一位教師為己任，面對大體量教師群體培養(yǎng)發(fā)展的艱巨任務(wù)，近年來通過建立公平機(jī)制、喚醒機(jī)制、支持機(jī)制、自律機(jī)制和共同體機(jī)制等推進(jìn)教師發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，積累了區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，為昆山教育新發(fā)展造就一支專業(yè)化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的師資隊伍做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展機(jī)制;教師發(fā)展;機(jī)制創(chuàng)新

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0053-04

昆山是座日新月異的城市，在全國百強(qiáng)縣中數(shù)年穩(wěn)居第一。隨著昆山的高速發(fā)展，昆山教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

“中國人都相信教育可以改變個人的命運(yùn)，改變國家和民族的命運(yùn)，能夠鑄造這個夢的人正是教師。”面對大體量的學(xué)生和教師，造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊伍，是昆山教育可持續(xù)發(fā)展的最重要的途徑。昆山市教師發(fā)展中心自2017年成立以來，就把培養(yǎng)好區(qū)域內(nèi)的每一位教師作為時代賦予的光榮使命，積極探索教師發(fā)展新機(jī)制。

教師發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用研究，離不開有效的教師學(xué)習(xí)研究，有必要吸收成人學(xué)習(xí)理論的重要成果。自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論是最有影響力的成人學(xué)習(xí)理論之一，美國著名的成人教育學(xué)家諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)動機(jī)的六個基本假設(shè)：1.認(rèn)知需求，成人需要知道學(xué)習(xí)的目的與理由;2.基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)活動提供基礎(chǔ);3.自我概念，成人需要對自己的教育決定負(fù)責(zé)，參與學(xué)習(xí)規(guī)劃和評價，能夠指導(dǎo)自己學(xué)習(xí);4.意愿，成人對與其工作和生活直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容最感興趣;5.取向，成人學(xué)習(xí)以問題解決為中心，而不是以系統(tǒng)內(nèi)容為取向;6.動機(jī)，成人學(xué)習(xí)為內(nèi)在動機(jī)所驅(qū)動，而非外部因素。由此可見，教師發(fā)展機(jī)制的要素包含公平、自主、外部支持、內(nèi)省、成長共同體等核心內(nèi)容。昆山市教師發(fā)展中心整合教師進(jìn)修學(xué)校、教科室、教研室、教技室四家機(jī)構(gòu)，把資源集中起來融會貫通，以更好地運(yùn)用教師發(fā)展機(jī)制，推動區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。通過幾年的實(shí)踐研究，我們建構(gòu)了區(qū)域教師發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新運(yùn)用的基本模型（見圖1），

一、用心建設(shè)好公平機(jī)制，不讓一個教師掉隊

教師發(fā)展的基石是公平。昆山有17000多名教師，來自五湖四海，2013年以來每年平均新增約1000名教師。昆山市教師發(fā)展中心的第一理念和文化是公平，努力把公平機(jī)制建設(shè)放在教師發(fā)展工作的首位。

2017年昆山市教師發(fā)展中心成立后，就開始建設(shè)教師發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，用實(shí)際行動打造昆山教師發(fā)展的公平機(jī)制。教師發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺是基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下的區(qū)域教師個人學(xué)習(xí)和工作平臺，集教育教學(xué)實(shí)踐、研究和學(xué)習(xí)提升于一體，為教師發(fā)展提供公平服務(wù)，也為區(qū)域教師發(fā)展、展示自我提供了舞臺。平臺為區(qū)域內(nèi)每一位教師的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)上服務(wù)，具備信息共享、評價公開、發(fā)展互動等功能。平臺支撐了區(qū)域教師的發(fā)展檔案、評價晉升、業(yè)務(wù)管理等重要模塊。其中，發(fā)展檔案模塊實(shí)現(xiàn)了對區(qū)域內(nèi)每一位教師的基本信息、發(fā)展信息和職稱晉升等內(nèi)容的記錄和維護(hù);教師評價模塊通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教師自我評價、同事評價、學(xué)生和家長評價等全方位評價功能;業(yè)務(wù)管理模塊包括日常工作記錄、成績管理、教育教學(xué)、競賽輔導(dǎo)等功能，提升了教師自我管理工作效率和日常溝通互動的工作能力。通過系統(tǒng)地研發(fā)建設(shè)，為區(qū)域?qū)W校和教師提供了廣闊的交流、發(fā)展、評價、互動的網(wǎng)絡(luò)平臺，區(qū)域內(nèi)每一個教師可以通過平臺將自己的優(yōu)秀教案、教學(xué)資源共享到學(xué)校和區(qū)域，同時也可以分享平臺上的一切優(yōu)質(zhì)資源和信息。昆山市教師發(fā)展中心可以查看區(qū)域教師的發(fā)展動態(tài)，實(shí)施常態(tài)實(shí)時跟蹤，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源隨時實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享，形成了區(qū)域優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源庫。

二、積極推進(jìn)校本研修一體化，喚醒教師的發(fā)展自覺

喚醒教師的發(fā)展自覺，是昆山市教師發(fā)展中心研究教師發(fā)展工作的重點(diǎn)。教師主動成長的內(nèi)部心理機(jī)制是什么呢？一是需要引導(dǎo)教師朝著正確的方向努力前行，為他們提供強(qiáng)大的持續(xù)推動力。二是準(zhǔn)確、經(jīng)常的肯定和鼓勵，點(diǎn)燃教師心中的發(fā)展熱情。三是積極推進(jìn)融教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研和技術(shù)運(yùn)用于一體的以校為本的綜合性研修活動，并形成常態(tài)。

昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)是所年輕的學(xué)校，辦學(xué)僅5年，教齡5年以下教師占比85%以上。為了充分喚醒青年教師的自覺研修潛能，學(xué)校主動與昆山市教師發(fā)展中心合作，開啟了階梯式教師研修項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)置了“初階”“中階”“高階”三個層級，分別開展了培養(yǎng)青年教師的“春筍計劃”“秀穗計劃”“領(lǐng)雁計劃”。通過青年教師閱讀教育專著和集中實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)1年教齡教師入職規(guī)范、站穩(wěn)講臺，2～3年教齡教師教學(xué)基本功扎實(shí)、教學(xué)常規(guī)精細(xì)，4～5年教齡教師會做小課題、能磨優(yōu)質(zhì)課，5～10教齡教師教學(xué)有特色、寫出好論文，10年以上教齡教師沖擊市級學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人。項(xiàng)目的主要亮點(diǎn)在于一開始就設(shè)計好喚醒機(jī)制，把具體的的內(nèi)容體系、評價體系和成果發(fā)布體系一致化，打磨了三類計劃的具體指標(biāo)和成果發(fā)布形式，使所有的青年教師一目了然，能逐級而上，拾階奮進(jìn)，研修效果可視、可查、可行、可評。

像這樣的新校在昆山還有很多，新教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校的自覺行為，教師發(fā)展中心的責(zé)任在于聚焦發(fā)展，給予支持，而這種支持的主要內(nèi)容是合作開展喚醒機(jī)制的實(shí)踐研究。

三、不斷完善教師發(fā)展體系，讓教師準(zhǔn)確找到發(fā)展定位和方向

教師發(fā)展需要完善的支持體系，在支持機(jī)制下運(yùn)行的區(qū)域教師發(fā)展體系建設(shè)，需要長期的實(shí)踐探索，不可急功近利，也不會一蹴而就。它不是單一維度的進(jìn)展，也不是整體的模糊推進(jìn)，而是多維度的協(xié)調(diào)共進(jìn)，融合提升。教師發(fā)展體系建設(shè)，需要精準(zhǔn)剖析，精準(zhǔn)施策。研究和建構(gòu)完善的教師發(fā)展體系模型，能很好地解釋其中的要素及之間的關(guān)系（如圖2）。區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第一維度即橫向目標(biāo)，在于構(gòu)建教師發(fā)展的階梯層級內(nèi)容體系，為此我們設(shè)計了《昆山教師十五年成長階梯圖表》，明確了教師從剛?cè)肼毜匠砷L為市級學(xué)科帶頭人期間的發(fā)展任務(wù)和要求。這其中的時間期限和目標(biāo)定位，因教師各個體而異。

區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第二維度即縱向目標(biāo)，在于構(gòu)建教師發(fā)展的助力形式，即個人研習(xí)、校本研修（共同體研修）和市級及以上研訓(xùn)。這三者內(nèi)容不一，又彼此相輔相成，其核心都強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐相結(jié)合。

區(qū)域教師發(fā)展體系建構(gòu)的第三維度即品質(zhì)目標(biāo)，在于構(gòu)建教師發(fā)展體系的核心機(jī)制，即教科研訓(xùn)一體化機(jī)制，自上而下，從中心到學(xué)校，從學(xué)校到個體。教師培養(yǎng)品質(zhì)的提升，就在于積極推進(jìn)教科研訓(xùn)一體化的實(shí)踐與研究，從理念上、內(nèi)容上、途徑和方式上、模式構(gòu)建上、特色上開拓創(chuàng)新，其根本是立足實(shí)際，解放思想，尋找一條最簡潔、最有效、最實(shí)用的教師發(fā)展路徑。

在基于支持機(jī)制的教師培養(yǎng)體系構(gòu)建中，涌現(xiàn)了很多創(chuàng)新舉措。近年來，市校合作重點(diǎn)研訓(xùn)是昆山市教師發(fā)展中心組織下的教師專業(yè)發(fā)展的特色之舉，即從學(xué)校申報的市校合作研訓(xùn)項(xiàng)目中遴選出重點(diǎn)項(xiàng)目，由教育局通過資金支持、昆山市教師發(fā)展中心重點(diǎn)跟蹤并提供平臺予以展示、來保障教科研訓(xùn)一體化的具體實(shí)踐，深受教師和學(xué)校歡迎。市校合作開展研訓(xùn)，其主要的生命力就在于充分發(fā)掘了學(xué)校層面的主動性、積極性和創(chuàng)造性。一線的校長和骨干教師更了解廣大教師的研訓(xùn)需求，即內(nèi)容上需要更貼近教育教學(xué)實(shí)際問題，形式上更能激發(fā)教師主動研習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，所以申報的課題和項(xiàng)目，更有實(shí)踐價值和地域意義。同時，教師發(fā)展中心對各校所申報的項(xiàng)目，逐一審議，充分調(diào)研，并通過答辯等形式開展互動，保障遴選推送的項(xiàng)目具有區(qū)域推廣意義，具有前瞻性、時效性和可行性。兩相互動，相得益彰。在項(xiàng)目培訓(xùn)運(yùn)行中，教師發(fā)展中心和學(xué)校充分合作，開展教科研訓(xùn)一體化實(shí)踐和探索，進(jìn)行過程管理和成果發(fā)布，對優(yōu)秀項(xiàng)目予以表彰，創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)予以推廣。近年來，每年市校合作的項(xiàng)目多達(dá)50個以上，支持資金近千萬，并不斷地在機(jī)制上開展打磨和研究，使項(xiàng)目和資金真正為區(qū)域教師發(fā)展服務(wù)，為保障區(qū)域教育高質(zhì)量提升提供一支優(yōu)秀的教師隊伍。

四、積極研發(fā)教師教育特色課程，強(qiáng)化教師發(fā)展中的自我反思

教師發(fā)展不僅需要精準(zhǔn)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，也需要更完善的思想和心理建設(shè)，為教師專業(yè)發(fā)展需要保駕護(hù)航，為教師成長提供先進(jìn)引領(lǐng)、底線守護(hù)和健康支持。昆山市教師發(fā)展中心在積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展研修體系的同時，積極進(jìn)行區(qū)域教師的思想和心理教育課程建設(shè)，研究和指導(dǎo)區(qū)域?qū)W校開展黨建引領(lǐng)、依法執(zhí)教和心理調(diào)適等教師教育（如表1），保障區(qū)域教師發(fā)展方向不偏、底線不松、身心和諧。教師發(fā)展中心和學(xué)校請專業(yè)法務(wù)工作者宣傳法，把法律法規(guī)納入學(xué)校現(xiàn)代化治理中，開展警示教育，打造底線思維。同時，本著以人為本、以發(fā)展為本的原則，依靠科學(xué)的心理健康教育來保駕護(hù)航。2017年是昆山教育的心理健康教育年，昆山市教師發(fā)展中心指導(dǎo)下的區(qū)域?qū)W校和教師開展了各級各類心理健康教育，特別開始重視教師自身心理的調(diào)適和指導(dǎo)，這對積極運(yùn)用教師發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師培養(yǎng)，具有里程碑的煮義。

五、積極構(gòu)建成長共同體，創(chuàng)新運(yùn)用項(xiàng)目化研修機(jī)制帶動區(qū)域教師整體發(fā)展

昆山教師發(fā)展中心積極構(gòu)建各級各類教師成長共同體，運(yùn)用項(xiàng)目化研修機(jī)制，推動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，邁出了極具時代創(chuàng)新特征的一步，打開了教師發(fā)展培養(yǎng)的新局面。教師成長共同體研修方式，是教師發(fā)展中心組織區(qū)域教師研訓(xùn)、學(xué)校組織校本研修的重要補(bǔ)充，不可或缺，具有獨(dú)特意義。教師成長共同體，有學(xué)科建設(shè)共同體、青年教師成長共同體、班主任成長共同體等，區(qū)域各類共同體有名師工作室、學(xué)科建設(shè)中心組和部分學(xué)科的項(xiàng)目共同體。目前，教師成長共同體，展示了它強(qiáng)大的生命力，越來越顯示出其自主性和成熟性。

最受教師歡迎的是項(xiàng)目化的研訓(xùn)研修機(jī)制。在組織架構(gòu)上和流程設(shè)計上都強(qiáng)化了項(xiàng)目化研修中的要素設(shè)計和創(chuàng)新推進(jìn)，顯現(xiàn)出項(xiàng)目化機(jī)制的優(yōu)越性和可復(fù)制性。項(xiàng)目化研修的關(guān)鍵步驟（如圖3），其一在于真實(shí)問題與真實(shí)任務(wù)之間的轉(zhuǎn)化，遇到了教育教學(xué)中的真實(shí)問題，將其設(shè)計成項(xiàng)目形式，形成任務(wù)驅(qū)動，這是喚醒教師主動研習(xí)的第一步，也是研修創(chuàng)新的第一步。其二在于項(xiàng)目研修目標(biāo)（項(xiàng)目核心標(biāo)準(zhǔn)）和評價目標(biāo)（成果發(fā)布）的一致性，目標(biāo)和評價的一致性，能保障項(xiàng)目化研修縱深開展，使研修成員方向明確，努力前行。其三是設(shè)計規(guī)則和工具，規(guī)則使研修有秩序、有章法，而工具能使研修有載體、有內(nèi)容，這是研修創(chuàng)新的第三步。

昆山市教師發(fā)展中心就區(qū)域教師成長共同體項(xiàng)目化研修作了案例實(shí)踐與研究。2018年4月，在教師個人自愿報名申請的基礎(chǔ)上，我們把區(qū)域內(nèi)中小學(xué)全部信息技術(shù)教師分為若干項(xiàng)目組，開展為期兩年的項(xiàng)目研究活動，進(jìn)行了教育教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展一體推進(jìn)的機(jī)制建設(shè)實(shí)驗(yàn)的先行先試。2020年5月舉行各項(xiàng)目組成果展示和經(jīng)驗(yàn)分享，“基于創(chuàng)客教育的小學(xué)信息技術(shù)課堂重構(gòu)研究”項(xiàng)目組以“一個課題引領(lǐng)，兩個帶頭人領(lǐng)銜，三個子項(xiàng)目展開，四個平臺建設(shè)落實(shí)”為內(nèi)容架構(gòu)作了主題匯報，成果豐碩。尤其是在教師自主開發(fā)項(xiàng)目、合作開展研究、運(yùn)用課堂日常成果輻射公益等機(jī)制建設(shè)上，為區(qū)域性培養(yǎng)發(fā)展教師提供了很好的思路。

由昆山德育名師于潔領(lǐng)銜的班主任成長共同體，開展班主任專業(yè)化團(tuán)隊建設(shè)研究，把專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊合作充分結(jié)合，取得了顯著成效。自2017年掛牌成立以來，59名成員中有53人在省級刊物上發(fā)表文章，8人獲蘇州市班主任基本功大賽一等獎，一人獲省一等獎，出版班主任工作專著6本，舉辦班主任工作研討會29場。像于潔這樣的以項(xiàng)目化研修為機(jī)制運(yùn)行的成長共同體還有19個，覆蓋所有學(xué)段和學(xué)科。以項(xiàng)目化研修為機(jī)制的成長共同體，在教師發(fā)展研究中，有著區(qū)域化運(yùn)行的重要意義。

教師發(fā)展機(jī)制創(chuàng)新運(yùn)用的區(qū)域?qū)嵺`，我們才剛剛啟程，為了培養(yǎng)好區(qū)域內(nèi)的每一位教師，我們將循著教師發(fā)展的規(guī)律，努力前行，為昆山教育的明天做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。