重視學校課程建設中的“非學校化”方略

康紅兵

摘要：當前，“停課不停學”讓“非學校化”的課程建設方略回到人們的視野。為了推進新形勢下的課程建設，學校需要持續深化課程理念，讓學生擁有真實的學習權利和責任;不斷優化教學過程，建立交互幫助的學習網絡;充分挖掘課程資源，開放課程的自由市場;努力拓寬實施路徑，充分利用社會支持并生成教育力。

關鍵詞：非學校化;課程建設;教學資源

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0040-04

2019年底，由新型冠狀病毒帶來的疫情使在線課堂、網絡教室等現代教育技術在教學實踐中得以應用，也讓“非學校化”的課程建設方略再次走進了我們的視野。“非學校化”思潮起源于二十世紀六、七十年代西方教育與社會發展不平衡背景下的“教育的危機時代。”作為這一思想的代表性人物，伊凡·伊里奇（Ivan Illieh）在《非學校化社會》中認為，現在的學校過度重視“制度性”，“教”代替了“學”，學生的想象力被禁錮，真正的學習被妨礙和異化，學習的價值因其制度化和機構化而式微，因此學校應該更多地關注如何“將自己的人格與認知的發展，和學校的精心計劃與控制聯系在一起”。“非學校化”思想在對學校現象進行批判的同時，高度重視學生人格和心靈熏陶等積極意義，其思想精華與我們當今建構學習型社會的總體思路和終身教育的思想具有異曲同工之妙，對于中小學課程建設同樣具有積極的指導意義和啟示。

一、深化課程理念：讓學生擁有真實的學習權利和責任

“人創造了制度，賦予制度以價值，結果，制度成了價值的化身，而卻喪失了自身的價值。……人創造了學校，人把自己的學習托給了學校，學校與教育的價值統一了，人卻喪失了學習的能力。”這樣的表述盡管具有片面性，但學校教學中學生“學習的能力”目標達成狀況不理想的現實也是顯然的。培養和激發學生的學習意愿和學習能力，成為學校各項活動的核心和紐帶。學生參與學習的意愿和能力是在線學習取得實效的重要前提，也是學校教與學質量的關鍵和保證。只有有效賦予學生學習的責任和權利，使學生成為學習的主人和責任者，才能使學生積極主動地行使學習的權利，自覺自愿地履行學習的責任。

“為了每一位學生的發展”的課程理念要轉化為學生知識技能的自我建構。“非學校化”思想啟示我們，既要把學習的責任還給學生，也要把學習的權利還給學生。中小學學生居家學習的自覺性是有限的，為此，我校各級部分別制定年級組的實施方案，按照原行政班級和原任課教師進行在線教學和輔導。班主任在了解學生寒假期間學習和生活情況的基礎上，廣泛宣傳在線學習的意義，幫助學生明確學習目標，端正學習態度，激發學習熱情，引導學生積極履行學習的職責。同時，為了保證學生在線學習的效果，各任課教師都安排了一定的個別輔導時間，幫助或指導學生（通過各班建立起來的學習小組）解決線上、線下學習期間遇到的具體困難;學生每天提交一份《在線學習自我評價表》，各班主任匯總后交年級組。

亞里士多德在其代表作《尼各馬可倫理學》中曾說過，“一切行為都是自己的行為……既然行為是自己主宰的，經過策劃和自愿的，那么自己就負完全責任。”馬克思也曾強調，“一個人只有在他握有意志的完全自由去行動時，他才能對他的這些行動負完全責任。”嗍要讓學生內在地承擔起學習的責任，我們必然要將學習的權利還給學生。學生參與了學習目標的確定和學習內容的選擇，能依據自己的具體情況選擇學習方法，自主地監督自己的學習過程，評價學習效果和調整學習策略。學生承擔學習責任的重要依據就是其擁有的學習權利，是學生主體在學習中具有的自由意志。當學習能像呼吸一樣自由地發生之時，也就是我們學生身心獲得自由發展之際。

二、優化教學過程：建立交互幫助的學習網絡

校園使學生擁有了一個相對封閉的學習平臺，學生在學校提供的“機會網絡”（叩ponunityweb）或“學習網絡”（leaming web）中都能獲得需要的資源，每一個愿意學習的學生都能利用這個機會和平臺去交流、溝通和分享。“非學校化”思想認為，學習者可以通過以下途徑來實現：一是為教育對象提供參考服務，即為一切想學習的人提供學習所需的教育資源，開放圖書館、博物館、實驗室、工廠、商店、農場等，向學習者提供傳統教育中所需要的設施和設備;二是交換技能，每個學生在學習方法和學習策略上都有自己的長處，都有值得別人借鑒的地方，網絡組織應該為需要學習的人提供這類信息，即這些值得學習的人愿意在什么條件下提供怎樣的學習幫助，搭建一個相互交流技能的平臺;三是同伴選配，網絡能提供學習者與志同道合伙伴的相互交流、互幫互助、共同進步的機會;四是建立職業教育家咨詢中心，主要由教學專家進行有關學習策略和學法指導方面的咨詢。

學生居家學習期間，學校除了鼓勵學生自主學習，更加重視學校和教師利用網絡、移動終端、電視等開展網上教學和在線輔導，鼓勵學生利用線上資源、移動終端和有線電視等平臺進行學習。學校及時出臺了《線上教學及網絡技術保障工作要求》，通過班主任了解和幫助學生解決開通網絡和實時收看的各種困難。學生在各班級群里除了收看教師的視頻教學，還自主進行提問和解答，交流學習過程中的各種感想和疑慮。學校在精心組織線上教學的同時，引導和組建學生之間6人左右的學習小組，通過組內成員之間的交流和分享，形成“規范、互惠”的知識共享關系網。在學習活動中，教師創設機會增強學生合作學習的意識和能力，培養學生之間相互補位、相互協作的學習習慣，提高學習活動的成效和學生的學習能力，使學生獲得更為豐富廣泛的學習體驗。

三、挖掘課程資源：開放課程的自由市場

“非學校化”社會的建設需要開放知識的自由市場，學校課程的深度改革則需要開放課程的自由市場。只有將課程的權利交給課程的實際參與者，課程才能獲得生命。教師必須獲得課程的話語權，學校要將控制課程的杠桿交給教師，使他們擁有課程的自主權。為保證學生居家在線學習的實效，我校要求教務處和各年級、各學科制定詳細的教學計劃。各備課組長和教研組長要對教學使用的導學案和檢測習題進行把關，年級組和教務處安排疫情防護、體育鍛煉、心理輔導等教學內容，家長和學生可以根據自己的具體情況從學校提供的線上學習平臺上選擇課程資源。省教育廳提供的“名師空中課堂”讓學生可以隨時點播學習，學校各班的在線教學和輔導則依據任課教師對教情學情的掌握而具體開展。除了一些由平臺提供的教育資源，主要課程都由本校優秀教師開發。學校認為，本校、本班教師是最了解學生需要的人，也是最了解本校課程運行情況的人。他們有能力、有責任依據學情、校情統籌決定各級課程的安排，選擇和決定學生居家學習期間的教學內容，制定和落實校本課程實施的計劃。

學生獲得課程的權利是學校課程有效改革的關鍵。學生們有著千差萬別的行為習慣和學習習慣，在具體的學習情境和學習條件下，這些習慣會逐步內化為學生們的性格傾向，并影響他們一生。只有讓學生成為課程和教學的中心與主體，學習才能夠真實發生，學生也才能在學校或家庭提供的學習機會或平臺中，經由穩定學習的過程形成有利于促進學習發生的內在動機和外在行動。在空中課堂的學習過程中，學生們保持著原班級學習過程中的合作和競爭的關系，維持和調整著與資源、環境、學校、家庭、社會教育教學功能補充的關系，提升和鞏固在學習場域中的課程權利，使課程的持續建設不斷得到新的平衡和新的發展。

網絡課堂、在家上學、線上授課使傳統課程建設中的力量發生了分歧和變化，新的視角映射出學校課程建設中的主客體關系，學校課程建設的權利關系表現為新型的師生之間、家校關系。比如家庭教育的力量和作用在這次疫情防控期間表現得更為明顯。學校課程建設不斷地為學生創設新的、有利于學習發生的課程場域，空中課堂和在家上學使學生更真切地有了一種新的學習體驗。學生在這種新的認識過程中獲得了新的學習機會，也讓學生擁有了相當的課程權利，支配和使用著課程資源，保持和發展著課程建設中與老師、同學的學習關系。

四、拓寬實施路徑：充分利用社會支持并生成教育力

“社會支持”原本是心理學領域用來指代對社會弱勢群體進行無償幫助的各種社會行為的總和。但從已有研究來看，這一概念的使用已經超越了原來的內涵，被擴展為對有需要群體進行精神和物質資源幫助的總稱，涵蓋了來自個人之外的各種外界力量或因素。社會支持的主體是多元的，政府、非政府組織、家庭、社區、個人、群體等都是社會支持的主體，他們提供的專業或非專業的支持交互補充，以不同形式在不同的層面共同組成社會支持的系統框架。在學校課程建設過程中，要高度重視社會支持的作用，充分利用各類社會支持，才能“守住”和“放大”學校教育教學的成果。

社會對教育的支持源于教育對社會發展的作用，源于對教育價值的認同。“人們相互聯系的能力取決于共享規范和價值觀的程度的高低，以及社團能否將個人利益融進群體利益。””學習強國”等平臺陸續推出了“在家上學”“智慧課堂”等中小學免費課堂，各網絡平臺不斷完善和加強有效的技術支持和技術服務，政府以及教育主管部門積極倡導、引領和規范“停課不停學”的各項舉措，而家長以及家庭在子女教育和學習中的地位和作用得到史無前例的彰顯。家庭教育不僅成為學校教育和社會教育的有益補充，也成為學生接受教育的重要形式和重要力量。

社會支持對教育教學發揮作用，需要社會力量自身的自覺和教育系統內部自身的不斷提高。重拾社會對教育的支持，首先要使社會力量成為有共同價值追求的共同體成員，增強他們的教育責任感，讓他們在支持中感受到自身的教育價值。其次，強化社會力量對教育的敬畏和尊重。無論是公權利還是私權利，都要尊重教育的內在規律和自主權，不要肆意干預和濫用權利。在遇到摩擦、誤解和沖突時，要積極樹立教育的崇高地位。最后，教育系統內部也要加強自我素養建設，提高“自身免疫力”，不能在“有償家教”“收受、索要家長財物”等師德規范問題上自毀尊嚴，要以師德高尚、業務精湛贏得社會的理解、尊重和支持。同時，教育部門也要積極為社會支持創設機會和平臺，推動社會支持更好地為教育發展貢獻力量。從政府層面來說，要加大經費投入，豐富和改善社會教育機構和設施，提高他們實施社會教育的職能。比如社區活動中心、體育館、圖書館、科技館、青少年宮等，要充分發揮其社會福利性和教育性的特點，積極承擔起在整個教育體系中的作用。從社會層面來說，要重視家庭教育、學校教育、社會教育的有機整合，開放社會資源，為學生成長提供健康的實踐場所。從學校和教育部門層面來說，要密切與社會的聯系，重視社會支持對學校發展和學生發展中的積極意義，主動謀劃社會支持對教育的有效介入，甄選符合學生身心發展特點和需要的教育實踐基地，聯合組織形式多樣、內容豐富的教育活動等。

“教育力”是各種社會教育力量開展正規和非正規教育活動所生成的“教育作用力”，以及各類社會系統進行活動所包含的“教育影響力”。社會支持生成教育力不是自然而然的，除了“自我覺悟”，還需要學校以及教育主管部門的“喚醒”和“激勵”。比如有些社會培訓機構，他們的逐利本性使得他們對教育的“支持”強化了應試的驅使、誤導了社會和人發展的實際需要。政府和教育主管部門要“智慧”地使社會支持與學校教育形成合力，在彼此銜接、鑲嵌的教育行為中增強教育的價值引領。不能簡單地將社會支持理解為社會各界對教育物質和資金上的形式幫助，還包括為學生提供學習情境、生活體驗和實踐場所等機會，要“警惕社會支持對教育發展負向裹挾的危險，促使社會支持形成社會教育力”嗍。

中小學課程建設中的“非學校化”方略，是社會力量參與教育活動從而具有教育意義和形成教育力的過程。這些“非學校化”的舉措和實踐，能夠使學校和學生獲得和應用更為廣泛的社會資本，通過彼此信任和規范，促進交往和合作，提高學校教育教學的效率。“非學校化”的課程建設方略是社會力量參與教育教學并得以有效運行的“載體”，“非學校化”的過程也是課程建設“嵌入”社會結構和機制的功能化變遷。此類“非學校化”方略加強了教育教學過程中，學生、教師、家長等學習共同體的深度信任和系統內聚，使課程建設有了更加豐富的內涵和可能，在組織社會力量、強化課程目標、創新發展模式、形成價值意義等方面發揮了建設性的作用。