不同知識觀視域下教學設計展開路徑探究

李 楠，張志剛

2018 年6 月21 日，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人。由此拉開了我國高等教育改革的序幕，其中，課程改革是重中之重，課改首先要改課，即對課程重新進行教學設計，充分激活課程的“育人育才”功能。按照成果導向教育理念，課程改革與課程建設的出發點與終點都是“需求”，具體包括兩部分，一是社會需要，高校的中心工作就是立德樹人，“為黨育人、為國育才”，培養社會主義合格建設者和可靠接班人，這一需求是高校根本任務；二是個人需求，滿足不同學習者的學習需要，追求“以學生為中心”的教學設計產出。傳統教學設計的邏輯起點是學習需要分析，從需求層面，教學設計者能夠確定教學的最低標準（滿足社會需要）和最高標準（滿足學習者個人需要），為了達成以上需求，教師在統籌社會發展和學習者發展之間尋求平衡，并通過技術手段縮短學習者和需求之間的差距，在這一過程中，教學設計呈現出較為明顯的技術學特性，一度出現的翻轉課堂、對分課堂、網絡課程的夸大運用混淆了手段與目標的關系，用技術方法設計課程很難發揮課程應有的育人功能，教學設計的目標是通過優化教學過程促成有效學習,落腳點是如何實現有效學習。有效學習要回應兩個基本問題，一是學習的內容要有效，從哲學角度，對應的是知識觀；……