立德樹人，培養全面發展的時代新人

趙康

培養什么人是教育的首要問題，是教育工作者尤其是班主任應該最先思考的問題。作為班主任，絕不能把學生看作是儲存知識的容器，只要求他們努力學習，只關注他們的考試成績，而是要力求把他們塑造成為時代新人，為國家培養德智體美勞全面發展、勇于擔當重任的社會主義建設者和接班人，這才是班主任的使命和擔當。

帶著這份使命，我在班主任崗位上已摸爬滾打了十年。在十年的求索中，我積累了一些方法，也收獲了一些教訓或經驗。下面，我從自主管理和項目制管理兩個方面談一談。

自我管理：讓“真正的教育是自我教育”觀念得到學生認同

自我管理涉及的范圍較廣，我主要從學習層面來說。在學習方面，有超強自我管理能力的人可以充分調動自身心靈的自動調節功能，最大限度地激發自身潛能，更有效地發掘和實現自身最大價值，取得最大進步。

為培養學生自我管理能力，我給學生講過蘇秦的例子：蘇秦游說秦王未果，資用匱乏，潦倒而歸。“妻不下纴，嫂不為炊，父母不與言”。于是蘇秦閉室不出，出其書遍觀之，得太公《陰符》，發憤攻讀，“讀書欲睡，引錐自刺其股，血流至足”。一年后學成，遂游說列國，合縱諸侯抗秦，佩六國相印，名震天下。審視他的自我管理能力，首先是外部環境刺激（家人冷淡）促使他有了自我激勵、發憤讀書的動力；當這種學習動力不足以抵抗狀態不佳、精神低迷時，他又開始自我調控、自我監督（錐刺股）。當一個人有了這種強大的自我管理能力，才有可能大有作為。

在班級管理中，如何引導學生擁有像蘇秦這樣強大的自我管理能力？

一是要創設自我管理、自我約束的良好外部環境。比如建立“班級目標墻”“年級通報欄”“學校光榮榜”等一系列促進學生自我約束能力發展的班級運行機制、學校管理網絡以及科學的評價體系；建立權責明晰的班委制度，發揮班長、課代表、小組長的功能作用，給他們賦能、賦權。剛開學不久的一次衛生大檢查，我班因教室衛生差被通報批評。我把被批評的結果拿給衛生班長看。當時我沒有呵斥、怒訓，只是告訴他，“交給你的事情你應該干好。你可以大膽地開展好你的工作，只要是有利于班級、有利于同學的，老師都支持你”。誰知，班會課的時候，他走到我跟前，和我說，他需要五分鐘時間。我當時不明就里，但點頭應允。只見他上到講臺，“全體起立往后走！”同學們全愣住了，然后往后撤。我當時也有點蒙，不知道他要干嘛。等到他挨個兒檢查學生座位，并把座位附近臟亂差的同學名字一一報出來罰值日時，我才恍然。真沒想到他居然有這樣的魄力和領導范兒，心里暗暗為他點贊。我擔心他這么做有可能得罪被點名的同學，后來就把他單獨叫出來，問他是如何想的，他信誓旦旦地告我“不會有問題”。后來我才知道，原來在每天值日的名單里，都有他自己的名字。有這樣負責、敢管的班干部，班級工作才會持續向好。

二是想方設法激發、提升學生自我管理能力。讓學生讀《提升中學生自我管理能力的128個故事》或名人勵志經典讀物。比如關于學生周日到校時間問題，如果班主任只是要求下午5點到教室，學生會按照要求去做。但是若想讓他們再早點來怎么辦，比如規定讓他們下午3點來，學生可能群起反駁、怨聲四起，那老師豈不是惹火燒身、成為眾矢之的？于是我讓學生周末到教室后把名字和到校時間寫到黑板上，我拍了照片再發給家長。慢慢地，我看到有的同學上午就來了，大部分同學在下午3點前也來了。經常再關心、問候來遲的同學，慢慢地學生都“自愿來早”。姑且把這種方法總結為“自愿來早”時間管理法。

其實，自我管理更多是個人層面的覺醒、領悟和踐行，我們要做的就是讓道德規范、紀律要求、與學習有關的諸多品質根植于學生的內心，不斷強化其作用力，讓學生形成基本的道德認知、規范認同和學習品質，努力在行動上持久地踐行。

項目制管理：讓“每一個人都很重要，每一個人都能發揮作用，每一個人都能帶來變化”的思想深入每個學生心中

想當初，班主任是班級的火車頭，“火車跑得快，全靠車頭帶”。而今，普通火車的速度已經滿足不了人們的出行需要。我們要把“發動機”安裝到每一個孩子身上，成為“動車組”，讓他們跑得更快。班級項目制管理就是要把“發動機”安裝到每一個孩子身上，讓每一個同學都成為班級管理的主人。

當然，不可否認班團干部在推動班級建設與發展中的作用。班團干部是班主任的得力助手，但是班團干部的能力、精力都是有限的，不能事事都依靠班團干部。班委制管理讓班級有序，項目制管理讓班級有力，更具凝聚力、創造力和爆發力，所以班委制管理之外，須實施項目制管理。

在一些活動中，比如出板報、制作班旗，我們就可以采取項目制管理方式。根據活動需要，選出能力強的項目負責人，讓項目負責人挑選和召集有熱情、有特長的同學組成項目團隊，所需資金由班費出，創意、產品由項目組負責。在項目時間、工程質量的嚴格要求和相應監督下，項目團隊中的成員人盡其才、才盡其用。鼓勵學生研發項目，組建社團，策劃活動。比如學生成立“微力量”組織，該組織負責人團結了一大批有愛心、講奉獻、愿付出的同學，還在其他學校成立“微力量”分社，開展各種公益實踐活動。

在學習中也可以借鑒項目制管理的思路，實施學習共同體教育，一個小組為一個小共同體，一個宿舍為一個小共同體，共同體中每一個成員的進步與共同體的發展息息相關。每次考試考查完畢后，小組之間展開成績均分PK，宿舍實行量化考核PK，讓這些共同體成員在共同體之間展開競爭。再比如成立信息奧賽小分隊，在小隊長的帶領下，利用活動時間開展小組學習，共建共享，利用團隊合力提升學生個人學習能力。數學、物理、化學、生物奧賽學習共同體也可以在班內采用同樣的方式學習，甚至可以打破班級內部壁壘，將視線聚焦整個學部，在互相分享、互相幫助中奏響和諧有力的交響曲。

實施“清北生苗子計劃”，這個項目的難度和辛苦程度不言而喻，稍有不慎可能功虧一簣。這樣一個項目，離不開老師的引領和培育，也離不開項目組每一個人的智慧和力量。項目組的每一個同學都要利用自己的特長為項目組做貢獻，集思廣益，相互取長補短。班主任主要在他們申請自習教室、集中練習清北自主招生試題、一起為迎接“清華領軍計劃”鍛煉身體等方面提供一切支援和幫助。這里的每一位同學都是一顆藏在貝殼里的珍珠，同時又是努力掙脫外殼讓珍珠發光的人。

項目制管理充分尊重和發展人的個性，給了每個孩子成長的舞臺，激活了每個孩子的成長動能。我為人人、人人為我的氛圍更加濃厚，人人有責、擔責盡責的意愿更加強烈，人人奉獻、人人享受的暢快和歡樂彌漫在每個學生心里。

忍辛負重的耕牛，留下的腳印最清晰。作為一名班主任，從一開始就踏踏實實不怕苦，從一開始就拼盡全力不辜負，從一開始就立志卓越不服輸，在工作中根據學生需要不斷尋求創新、根據工作實際不斷應時而變，才能讓學生成為有大愛大德大情懷的時代新人，讓自己成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“大先生”。

（作者單位：臨汾第一中學校）