動動手、動動腦，培養愛動手的孩子

寇麗娟

3～6歲的幼童，動作與思維發展的關系非常密切。皮亞杰認為，嬰兒、幼兒到兒童的思維發展為動作思維、具體形象思維與抽象邏輯思維。動作思維是其他思維發展階段的基礎（也是開始），即便是幼童的思維發展到了更高的階段，還是離不開動作的影子。那么到底多動手對孩子的發展有什么好處呢？

動手能力在孩子成長中的作用

促進動作技能發展

媽媽在喂曉曉吃飯時，曉曉把勺子搶了過來，嘴里還說著：“我自己吃。”曉曉握著小勺子，勺子一點也不聽她使喚，飯被舀得到處都是。媽媽溫和地向她示范使用勺子的方法，曉曉學著媽媽的樣子。幾天以后，媽媽發現曉曉可以熟練地使用勺子了。

孩子活潑好動，只要一有機會，他們就喜歡擺弄一些小玩意，或者動動這兒動動那兒。兒童的神經系統特別是高級神經系統還不成熟，興奮大于抑制，“動"成為他們生理與心理的雙重需要。在不斷的動手活動中，孩子從不被控制的分散的動作發展到復雜的協調的動作。曉曉就是在不斷地使用勺子的過程中學習手指之間的相互配合。她開始總是撒飯，是因為她的動作不能隨她的意愿，大腦控制不了動作，手眼不夠協調，而在不斷的重復中，曉曉的動作越來越精準。萌發好奇心，積極探索未知

3歲多的鐺鐺在桌子上玩塑料夾子，他一個一個耐心地接起來，很快就形成了彎彎的形狀，他驕傲地告訴媽媽：“看，我搭的是小橋。”媽媽看了看，說道：“小橋都是立在那里的，你的小橋只會躺在桌子上。”聽了媽媽的話，鐺鐺并沒有灰心，反而不斷地嘗試將小橋立起來。鐺鐺先在小橋下面兩邊都固定了夾子，可是橋面有點重，倒了下來。接著，他又多放了兩個夾子，可由于方向沒有掌握好，還是沒有成功。鐺鐺拿來了一個罐子，把小橋放在上面，可是也不是很牢固。突然，他發現罐子上有一個孔，就試著將一頭塞進去。不錯，正好。于是他又去找來了一個罐子。夾子小橋終于能站起來了。鐺鐺把做好的小橋拿給媽媽看。

孩子天生有旺盛的好奇心與強烈的探索欲，在好奇心和興趣的驅使下，孩子會以動手的方式來了解事物的特點，探索周圍的世界。鐺鐺顯然對夾子產生了好奇心，在擺弄的過程中，他發現用夾子造型成小橋的好辦法，能按照自己的意愿，依據夾子、罐子等不同材料的特點來使用材料。

啟迪智慧，促進思維發展

5歲的彤彤拿來一套紙玩具，其中有兩本A4紙大小的薄手冊，里面圖文并茂地介紹了每個紙玩具的制作過程與制作技巧。彤彤認真看著材料與圖書，興奮地說：“媽媽，這里有制作的方法，旁邊還有圖。我可以試試自己做。”說明書上有各種實線、虛線的折紙符號，還用箭頭說明折紙的方向。既有立體的圖樣，還有平面的圖樣。彤彤認真地看著作品制作說明流程圖，在制作過程中不斷地翻轉，從不同角度看一個作品來領會它的制作方法，反復將自己制作的作品與流程圖對照，發現了問題就進行調整，三四天后，她臥室的小窗臺上竟然擺放了7個完成的作品。

不少動手活動中蘊含了專門的技能與概念。比如，事物的顏色、形狀、高矮、粗細、長短等概念，成人給孩子講解這些內容，不如孩子在自主游戲中獲得的印象深刻。在實際操作中，孩子通過多感官的反復配合，在頭腦里形成了一個個關于這些概念的圖像，獲得內在經驗。彤彤在紙玩具制作游戲中認識到圖形符號的意義，能把平面的紙轉化為二維的紙，并通過動手理解紙面上的圖形翻轉，她對空間與圖形的理解在這個過程中一步步由具體轉化為抽象，這正是一個兒童思維發展的過程。

促進自我服務，培養責任意識

媽媽給雯雯準備好面粉、水、雞蛋。雯雯用勺子舀了一勺面粉，兌了水，然后放入雞蛋不停地攪拌。媽媽給小煎蛋鍋插好電，告訴她：“時間很緊張，需要你和媽媽一起做飯，媽媽炒菜，你負責煎餅。”雯雯小心翼翼地用勺子舀了面糊澆在煎蛋鍋上，一個又一個帶著香味的煎餅在雯雯手中誕生。爸爸下班回家，雯雯自豪地宣布：“今天的晚飯是我和媽媽一起完成的。”

孩子其實對家務勞動非常好奇，也非常有興趣參與，只要有合適又安全的工具，他們就可以承擔力所能及的勞動。一方面，孩子在勞動中建立起成就感，認為自己和大人一樣可以為家里做事情，自己是很能干很有價值的;另一方面，他們參與家務勞動，會珍惜他人的勞動，也會有主人翁意識，愿意承擔照顧家和愛護家的責任。

爸爸媽媽可以這樣做

不同年齡段的孩子，認識水平、生活經驗、活動范圍都不相同，可以結合孩子在不同階段的特點，培養孩子的動手能力。

3～4歲，在生活中提高動手能力

·讓自己“懶惰”一點

吃飯、喝水、小便……都是孩子的學習內容，要給孩子難度適宜的任務讓他來做。孩子確實不會時，可以降低難度，幫助他再次嘗試。孩子自己穿褲子可能有點難，可幫他穿一半，剩下的讓他自己完成。不會系扣子，可先練習摁小摁扣。穿衣服，媽媽可以拿著衣服，寶寶自己穿袖子……父母忙碌的時候，可以對這個時間段的任務稍加分配，讓孩子自己動手，分擔任務。“來，寶貝，媽媽準備我們外出喝的水、水果，你自己穿好衣服和鞋子！”

·過程中必不可少的關注

孩子的初次嘗試往往都是很重要的，最初的成功體驗有助于讓他產生繼續努力的動力。此外，做事情也是培養孩子習慣、性格的一部分，，孩子能不能獨立與學會承擔責任就在這樣的小事中體現。所以當孩子自己動手完成某些事情時，父母可以一邊準備其他事項，一邊暗中觀察他的進展。初次動手，還不熟練，手不能從袖子中伸出來，急性子的孩子會大呼小叫。如果媽媽立刻表達"算了，還是媽媽幫你穿吧"的態度，那么培養孩子自己動手的努力恐怕前功盡棄。所以，父母應該鼓勵孩子，并淡定地應對他的急躁：“自己能分清前后，已經很好了。別著急，你一定可以自己穿好的。媽媽還得給你準備一些紙巾，所以我們得一起做，不然來不及了。”

4～5歲，做勞動小能手

四五歲的孩子關注力慢慢從自身轉移到了周圍的環境。孩子的動手能力日益增強，可以進行更加精細的活動;活動范圍也日益擴大，可以嘗試更多的事情。

·讓孩子嘗試真實的工具

很多家庭里，給孩子的碗筷都是塑料的、不怕摔的，也不敢讓孩子接觸剪刀等有一定危險的工具。其實，孩子的安全意識與保護能力是在有一點風險的環境中逐步建立的。和大人使用一樣的真實器具，出于對自己的責任，他會更加小心翼翼地使用。但給孩子的器具要注意尺寸，適合他把握。而且，在給孩子相應的工具前，父母一定要讓孩子明白安全的使用方法。孩子在操作這些物品的過程中，大人也一定要從旁關注。

·引導孩子嘗試力所能及的家務勞動

一般小年齡孩子的動手勞動局限于他自己的事情，比如上廁所、穿衣服、喝水，等等，他在動手中學習自我服務與建立對自己的責任感。隨著年齡增大，他可以參與到簡單的家庭勞動中來，并在這個過程中逐步認識到自己是家庭的一員，有義務為家里做事情。如，和媽媽一起在廚房摘菜，給媽媽遞送東西;當一家人準備開飯時，幫忙擺放碗筷，擦擦桌子，等等。

·在生活中為孩子提供各種動手機會

對于四五歲的孩子而言，可以動手的地方很多，除了家務勞動，還有許多他喜歡的游戲，也是在動手過程中進行的。父母可以和孩子一起搭積木、畫畫、剪紙，進行一些需要精細動作的不同類型的活動，讓孩子對各種活動都能產生濃厚的興趣，在活動中提升動手能力。父母可以給孩子提供不同的材料、不同的工具，讓他有機會在動手中認識不同材料的不同屬性，也有機會親自動手體驗不同的工具。此外，父母可以和孩子一起收集不同的自然材料，利用自然材料進行小制作，激發孩子的動手興趣，讓孩子在主動動手中發展能力。

5～6歲，動手又動腦

這時候的孩子已經慢慢出現抽象思維的萌芽了。過去他們完全依賴動作來實現對事物的思考，而現在他們可逐步進行內部的思考。這時要多關注他們的問題解決能力。

如，一個女孩在制作大灰狼和小紅帽手工的時候，丟失了一個狼腿部件，她就把另一個狼腿部件劈成兩半，后面貼了硬紙板，讓狼依然立起來，并且看上去還是一頭威風凜凜的狼。在制作小烏龜的時候，女孩使用了大號皮筋，結果小烏龜不能伸縮自如。為了不損壞作品，她想辦法剪斷并用鑷子取出皮筋，再嘗試了其他型號的皮筋，最后發現還是小號皮筋最合適。

這個時候孩子動手并不是完全在好奇心驅使下的沖動行為，而是一種有目的的探索。孩子在動手的過程中會有所發現有所思考，發展其思維能力。所以父母一定要關注孩子的動手情況，在恰當的時候向孩子提一些問題，引發他的新操作與新思考。比如，針對上面小女孩的制作，可以提出新任務：“你可以自己畫設計圖制作一只大灰狼嗎？”“你可以用積木拼只大灰狼嗎？”