陶行知創造教育思想在幼兒美術活動中的體現

任華

摘 要：創造教育是一個開放性的長期系統工程。兒童生下來就秉承了人類的創造潛能，解放與開發這種創造潛能、培養創造力，須從幼兒階段抓起。如何在幼兒美術教育中踐行陶行知創造教育思想，促進幼兒創造力的開發，是每一個幼兒美術教育者值得思考的問題。

關鍵詞：幼兒美術教育; 陶行知; 創造教育思想; 幼兒創造力

中圖分類號：G613.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-106-001

陶行知先生指出，兒童的創造性需要及時的培養才能發展起來。“2-6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”創造教育是一個系統工程，幼兒的美術教育要擔負起培養幼兒創造性的使命。

1.順其自然，因勢利導

幼兒美術教育就是按照幼兒不同繪畫的發展水平，給予不同的指導和建議，引導幼兒學習基本的繪畫技能和表現手法，以促進幼兒繪畫能力的發展，更主要的是培養幼兒的美感和初步的審美能力。在幼兒的美術活動中，要想方設法激發幼兒的興趣，用心去呵護、發展兒童的想象力，不要給孩子們做過多的模仿訓練，應“順其自然，因勢利導”。“一切都是從創造性的想象開始，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象可以沖破時空界限，任意馳騁，想象是創新的翅膀，有了瑰麗燦爛的想象力，才能培養孩子具有聰慧的頭腦。美術活動離不開想象，沒有想象，就無法進行藝術構思;沒有想象，就無法進行創造。我們不應阻礙幼兒的想象，我們不應當侵犯幼兒夢想的疆域，我們應當大膽面對幼兒的想象，鼓勵幼兒大膽發揮想象和創造，用自己的雙手盡情地表現美、創造美，促進幼兒創造性思維的發展。

2.看輕技能，豐富表象

長期以來，在美術教育中存在不少妨礙思維想象和創造力發展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再講解示范畫的過程，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發展繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化。使幼兒在畫畫時產生消極、被動、乏味的情緒，阻礙思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識。改變這一狀況就要把從被動模仿中解放出來，充分發揮幼兒的主體作用，引導大膽表現、自由想象，使其按自己的興趣由感而發、由情而畫，展開想象，大膽創作。比如我們可以利用主題繪畫的形式讓幼兒自由想象發揮，記得我有一次組織幼兒進行主題繪畫“我愛春天”，在繪畫中我只要求孩子把自己眼里看到的春天畫下來，有的各種各樣美麗的花朵;有的孩子畫了一塊一塊的色彩，他會告訴你這是一片綠色的草地、這是一片紅色的花等等;有的孩子則在紙上畫了很多的線條和點，他會告訴你這是春天的雨和風;還有的孩子則畫了許多的小動物和小朋友手拉手的玩耍等等。我們可以從孩子的繪畫作品中真正的感受到他們對于春天切身的體會。讓幼兒接觸自然，并且讓兒童大膽地聯想，我們不要輕易地扼殺他們那種在成年人之外的，令人不可思議的想象力的萌芽，為孩子提供一種愉悅的氛圍，讓他們隨心所欲地自由馳騁。從幼兒可持續發展的觀點出發，美術技能也許并不是必須具備的素質，而所表現出來的想象力及創造性思維能力，卻會深深地銘刻在他們的頭腦中。所以在美術活動中充分發揮幼兒的想象力，培養創新能力，才是美術教育的價值所在。當然，幼兒的想象是在已有的經驗基礎上進行加工創造出新的表象。如果連基本的表象都沒有，怎么會有豐富的想象呢？幼兒繪畫教育的第一步就是幫助他們在頭腦中儲存大量的具有生成性和創造性的表象。因此，在組織幼兒美術活動時，要提供給幼兒一些基本的內容、事物，才能使想象和創造有更大的空間。教師可以通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發展幼兒感官、豐富生活、增長知識開闊眼界、豐富想象的目的。

3.積極評價，正面激勵

教師的評價對幼兒的想象和創造很重要。在幼兒進行藝術創造時，老師進行積極的評價對幼兒產生強烈的創新意識會起到非常有效的激勵作用。“人類本性中最深層的需求就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”在許多時候，贊美能夠點石成金，它如同春風晨露，可以催開最美的花朵。老師多一點鼓勵，幼兒就會多一份信心。不管畫作的水平如何，教師要盡可能去發現每一幅畫的成功之處，并詳細指出作品中最特殊的部分，然后加以表揚。表揚時不僅語氣神態要真誠，而且還要伴隨親密的觸摸等，加以鼓勵。有時教師通過一個眼神、一個微笑、或是拍拍對方肩膀等非語言行為，也能使學生感到一種溫馨和激動，讓他們心領神會，回味無窮，促進幼兒產生積極的正面激勵效應。教師應正面評價每個幼兒，哪怕是細微的進步都要加以表揚，不足之處則用建議的方式提出修改意見。從評價的方法上看不能簡單地用“逼真”等標準來評價幼兒美術作品，而應從想象力、新穎性、獨特性等方面來評價。兒童畫更多的像玩游戲，這種“不像”的畫正是幼兒自娛自樂的產物，正是他們對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，也正是這種游戲啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質，豐富了他們的想象力和創造力。因此，教師應珍惜和愛護幼兒畫的這一特征，不要總在是否形似上做文章，以致束縛住了幼兒的想象力。

總之，幼兒美術教育，應當是開啟幼兒創造力的教育。對大多數孩子來說，藝術不過是一種素養而已。教師該給孩子們更多的時間和空間，讓他們展開自由想象的翅膀，發揮自己的天性，珍惜可貴的童心，而不是用所謂的技術束縛住他們。

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