農村九年一貫制學校英語銜接策略探究

馬曉

摘 要：農村九年一貫制學校開始慢慢普及，相應地英語教學工作也在不斷轉變。本文就以農村九年一貫制學校英語課堂教學為研究著力點，尋找英語銜接的有效策略和方法，為學生學好英語提供有力保障。

關鍵詞：農村九年一貫制; 中小學學段; 英語銜接策略

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-078-001

九年一貫制強調一年級到九年級的連續(xù)性和整體性。目前，九年一貫制學校跨越小學和初中兩個學段，這就需要學校進行資源整合，中小學學段教學之間相互滲透，知識點之間相互銜接，為學科的教學銜接奠定堅實的基礎。

一、了解教學內容，抓好目標銜接

小學階段和初中階段的英語教學目標是有很大區(qū)別的，在小學階段，英語教師的主要教學任務是培養(yǎng)學生的聽說能力，激發(fā)學生在英語這門學科的興趣。然而在初中階段，教學目標有了質的飛躍。教師的主要教學任務是深入了解英語課程標準所制定的教學目標及教學內容，幫助學生從語言積累慢慢過渡到語言的交流和應用。以譯林版小學高年級英語課文Cinderella（節(jié)選）和初中七年級Reading課文Alice in wonderland（節(jié)選）為例，由于教學目標的差異，教師在授課時的任務也就有所差異。在學習Cinderella單元，教師需要帶學生聽故事，讀故事，講故事和演故事，教師要帶學生了解優(yōu)美的童話故事，激發(fā)學生繪本朗讀的興趣，為初中階段的名著閱讀打下基礎。而學習七年級課文Alice in wonderland選段時，教師需要帶領學生了解名著閱讀的魅力，讓學生掌握文中的語言點和語法知識點，比如一般過去時態(tài)的運用，too...to...結構和...enough to...的轉換，等等。同時，教師要引導學生發(fā)揮想象，試著續(xù)寫如何逃出兔子洞，以及接下來會發(fā)生的場景。所以，教師需要深入了解九年一貫制學校英語教學目標，從而更好地完成相應的教學任務。

二、培養(yǎng)學習習慣，抓好內容銜接

好的學習習慣可以幫助學生準確地掌握知識。在中小學學段英語教學中，我們都要注重對學生學習習慣的培養(yǎng)。比如小學階段，教師應該注重學生英文書寫習慣，單詞發(fā)音，朗讀和記憶等習慣的糾正和指導。在中學階段，教師更應該注重學生朗讀背誦，口語交流，知識點積累等習慣的養(yǎng)成。中學階段對學生的學習內容有了更大要求，英語教師需要培養(yǎng)學生大聲朗讀英語的習慣，從而形成必要的語感。同時，還要讓學生養(yǎng)成口語表達的好習慣，英語是一門語言，交流是最重要的。所以，英語教師要鼓勵學生多開口，多用英語來交流，從而提高學生的口語水平。舉個例子，在小學的中高年級每個單元都有Sound Time這一部分，學生可以通過一首兒歌，一段繞口令或者小詩來學習了解某個音素的發(fā)音，從而對這個音素形成語感，在以后的英語學習中，起到潛移默化的幫助。比如說在學習ch的發(fā)音時，課文用了這樣一段短文來帶領學生了解和熟悉ch組合的讀音：Charlia is sitting on a beach， eating chicken for his lunch. He likes Chinese food very much， he’s going to China in March！ 學生通過一遍遍的模仿和朗讀，自然而然地掌握了ch的發(fā)音技巧，在中學階段學習復雜單詞時，ch的發(fā)音已經不會成為學生的絆腳石，教師在教授單詞時，更多的是讓學生看音標，自己學著拼讀單詞，對于比較薄弱的學生，教師及時糾正和指導。中學階段，學生需要掌握看音標讀單詞和寫單詞的能力，教師也相應的要多注重這方面能力的培養(yǎng)和訓練。所以，九年一貫制學校教師需要根據(jù)不同的學段來制定學習內容，幫助學生養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，好的英語學習習慣會讓學生受益終身。

三、優(yōu)化教學策略，抓好方法銜接

要想進行有效的英語課堂教學，提高九年一貫制學校英語的教學質量，關鍵是要抓好教學方法的有效銜接。小學階段英語的教學方法主要采用聽說寫唱演等形式，在初中階段，教師需要深入地挖掘教材中的語言點和知識點，培養(yǎng)學生的思維能力，語言表達能力和自主學習能力等。因此，九年一貫制的英語教師必須熟悉中小學英語教材，掌握英語教學的信息和規(guī)律，從而實現(xiàn)中小學英語的無縫銜接。在小學高年級和初中七年級的教材里，都有一般現(xiàn)在時、一般過去式和一般將來時的語法知識，但是教法各異。小學階段教師還是要努力創(chuàng)設活潑有趣的教學氛圍，讓學生在輕松而愉快的氣氛中學習英語語法，讓學生對各種時態(tài)的用法有基本的了解。而在中學階段，學生就需要掌握時態(tài)的定義、基本結構、標志性時間和在各種句型中的運用，學生需要更多的操練來學習鞏固這些時態(tài)。比如，小學和初中教材都有問路和指路這一主題的單元，小學五年級課文Asking the way以簡單的對話形式讓學生學會簡單的問路指路的句型，以及一般現(xiàn)在時的運用，比如：How do I get to the supermarket？教師可以在課堂上充分發(fā)揮小學生的主動性，把問路和指路形象地表演出來，重點放在學生的口語表達上，讓學生學會表達go along...，turn left at...， you can see...on your right等等，在語境中輕松學習語法知識。中學七年級Finding your way 這個單元需要學生掌握對方位詞的運用，問路指路的復雜句型表達和冠詞以及方位介詞的理解和運用，比如：...be south of...，go straight on， walk past...，take the second turning...等等。教師可以利用地圖來幫助學生理解空間和方位，也可以用思維導圖來幫助學生整理方位介詞，要充分發(fā)揮學生的小組學習和自主學習，指導學生寫一封邀請信，邀請同學去某地同時把路線表達清楚。因此，九年一貫制英語教師一定要明確中小學學段英語的異同點，運用不同的方法，因材施教，從而幫助學生掌握句子結構，積累語言點。

總之，中小學學段英語教學銜接是九年一貫制英語教學中的一個重點和難點。他山之石，可以攻玉。我們英語教師需要關注學生的心理發(fā)展，通過教學目標、內容和方法等方面的銜接，讓學生學會學習并能學以致用，有效提高課堂教學效率，讓課堂綻放精彩。