預學鋪路，預約課堂精彩

沈燕

摘 要：五年級語文統編教材篇幅和難度的提升，需要語文教師變更觀念，依據名師研學案的指引，結合學生實際，有序、有目標性地設計并合理運用預學單，以此發現學生學習難點，在指導、檢測、反饋上下功夫，讓預學工作真正扎實有效。

關鍵詞：預學單; 指導有序; 檢測有方; 反饋有得

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-053-001

2019年秋學期小學中高年段統編教材的神秘面紗終于揭開了，其內涵極其豐富。很快，各名師團隊凝聚力量，不斷鉆研打磨，形成了一份份有針對性的研學案。尤其是“預學單”的引入，可謂本區先河式的創舉。預學單，顧名思義，即為新課學習做的有目標性的準備工作。以筆者所在班級為例，在五年級統編教材視域下，從以下幾個方面做出了嘗試和努力。

一、注重基礎，指導有序

名師研學團隊雖給大家提供了一個預學單的范式，可不能“拿來就用”，應該依據各校特點、各班學情，有的放矢，讓預學單真正發揮其價值。預學單設計要從基礎入手，有序進行。一般分為三步走——標段落，讀課文;劃詞語，明詞意;知內容，會質疑。

按照多認少寫的原則，我們在預學單字詞內容設計上要將難寫的字詞、易混淆的讀音等考慮進去。這對學習自覺性缺乏、基礎知識薄弱的學生而言，是引導，更是啟發。

精讀課文字詞方面，可以設計如下預習內容：

1.自讀識字表中的漢字，圈出不熟悉的或者不確定讀音的生字，借助課文中標注的拼音或查閱字典后進行標注，再讀3遍，認識生字。

2.朗讀（默讀）課文，劃出不理解的詞語，查字典理解后，聯系上下文寫出詞語的意思。

3.根據寫字表，把自己認為最難寫的、最想寫好字或詞語寫在提供的方框中，容易出錯的地方用不同顏色的筆做標記。

此外，統編教材中新加入了小古文閱讀，增加了古詩學習的篇目，在預學單設計中就要充分考慮學生課前資料搜集情況，作者的生平簡介、作品概況以及創作背景等都要幫助學生樹立主動查閱意識。在設計預學任務時要與精讀課文相區別。定位目標，檢測有方，統編教材課文是以組合式、有聯系的群文式單元的方式呈現的。面對特殊的、新興的單元，我們如何把握，精準目標，指引學生帶著求知心理進去，滿懷收獲出來？比如五上第二單元學習提高閱讀速度的方法，特別強調了默讀。對于五年級的學生來說，是個非常熟悉的讀書方式。怎么讓他們對老朋友產生新鮮感，進而增強學習興趣？統編教材對此有了提升性的、明確性的要求。學習這個單元，我們在一開始的目標定位上，就要明晰。以《將相和》為例，可以將對學生的檢測目標放在了解學生默讀文章所用的時間;集中精力默讀后對文章內容的把握程度。而發展目標則為：在有限的時間里，圈出文中主要人物，準確辨別多音字“劃、相、強”;會用連詞成句的方法提煉主要信息。如此一來，在預學單上就要加入“默讀這篇文章，我花了____分鐘。”的內容，這樣的設計，既直觀便捷，又能激發學生實踐的積極性。避免濫竽充數的情況，在課堂上就要有全班性的檢測過程，按正常一分鐘默讀300字計算，《搭石》六百字左右的文章就限定兩分鐘，回家已經預學過的，有三遍以上默讀經歷的學生，一分鐘左右就能讀完全文，而超過兩分鐘的，他們的預學情況就一目了然了。除了課文閱讀的檢測，還可以屏顯詞語，三秒時間，學生能記住的量和準確度的考查，慢慢加深難度和記憶數量。的確，有了具體的檢測方法，保證了學生的預習完成率，大大提升了預學效果。

葉圣陶曾強調過，小學語文教學更要注重訓練。依據“有練必講”原則，預學單的有效運用需有必要的檢測手段。字詞訓練的檢測，可以通過看拼音寫詞語，選擇正確讀音，判斷正誤的方式便于發現在預學過程中的集中、共性問題，再進行整體性、細化性的教學。在預學時把握文章內容，給學生降低門檻，給他們圖示的范例，讓他們有參考的依據，并從中找尋規律，懂得抓住關鍵字詞和事物把握文章內容。比如在《牛郎織女》一課，可以用小標題形式進行梳理：哥嫂虐待牛郎→（ ? ? ? ）→（ ? ? ? ?）→（ ? ? ? ?）。也可以整合第十一課內容，來個完整情節的導向概括。以此，更好地了解學生的預習情況和掌握程度。

二、鼓勵質疑，反饋有得

有名言曰：“提出問題比解決問題更重要。”我們的課堂常常是師問生答的現象。大部分學生回答問題比提問題積極，容易動腦筋。質疑的目標在于了解學生預學過程中的疑惑，提的問題要圍繞文章，切實激活思維，有探討價值等。然而，對于我們習慣了問答型課堂的鄉村學校的學生而言，能根據自己的預學提出有效的問題，是一個循序漸進的過程。

依據我班學情，我會在在預學單的最后給出具體明確的質疑要求，讓學生敢提問題，敢表達想法。比如在《冀中的地道戰》一課，可以從戰術角度出發，讓學生質疑。有學生提出了“對付敵人火攻、水攻和毒氣攻的方法能不能互換？”可以引導學生從地道結構角度設疑：“冀中人民設計的地道是怎么做到‘既不氣悶，又不嫌暗’的？”“作者在介紹地道時，用了很多數字，有什么用意？”學生能在預學中發現疑難，他們的反饋自然得有回應。解答者則是全班學生，還課堂的主動權于學生，以學定教，教師真正站在學生的角度看問題，調整教學方向。對于學生提出的字詞方面的疑慮，個別積極分子未雨綢繆，正好有自我展示的機會，順便可以分享下自己的預學思路。

學生個體差異，學習水平有別等因素，可成立四人學習小組，在新課學習前，相互間對質疑的內容進行甄別和篩選，基礎性的疑慮可以組內或依據他組力量解決，共有的疑惑則是課堂上的重點探討對象。這樣的方式，既能讓學生充分參與到學習活動中，又能讓學生間轉換身份，調動自己的已有經驗和探索欲互幫互助。從一開始嘗試執行，過程中不斷變革，以適應學生的發展需求，從最后的結果看，大多數學生的語文預學效果有了顯著變化，統編教材語文學習的適應性和主動性增強了。

總之，預學的目的是服務于課堂教學的，最終指向的是學生的學習。高效的語文課堂勢必離不開充分的準備工作，需要教師深入鉆研教材，拓展語文學習空間，結合班情設計預學單。學生則在良好學習氛圍的感染下，改變學習觀念，端正學習態度，主動求知，追求自我語文素養的提升。