從獨白的數(shù)學走向?qū)υ挼臄?shù)學

唐愛英

摘 要：“對話”是課程改革所提倡的重要理念之一，是課堂中不可或缺的教學行為。辯論也是“對話”的一種形式。教師要游刃有余地對學生的辯論加以掌控，在課堂中巧妙地利用辯論，讓課堂更高效。

關(guān)鍵詞：對話; 辯論; 思維

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-051-001

巴西教育家保羅·費萊雷曾說：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂。”課堂上，我們要大膽地把教師缺少啟發(fā)地“獨白式”的講授變成師生平等地對話，讓學生有更多的機會來表達，從而產(chǎn)生高效的交流。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，師說生聽，師問生答已成為習慣，在缺失了學生主動說的同時，也缺失了學生自主參與建構(gòu)認知的環(huán)節(jié)，這種課堂上的“高度集權(quán)”使學生難以獲取真正的主體地位。在課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注的不是對兒童說了多少話，而是說了多少兒童能理解的話。

在課堂教學中，教師要像導演一樣，讓每個學生充分暴露思維現(xiàn)狀，讓不同的思維發(fā)生碰撞，并在爭辯中激活思維，深化對知識的理解。辯論也是“對話”的一種形式。那么怎么游刃有余地對學生的辯論加以掌控呢？如何在課堂中巧妙地利用辯論？

一、巧抓時機，引發(fā)辯論地需要

教師要因勢利導，引導學生辯論，在辯論中促進學生主動學習，主動探討，這樣才能尊重學生地主體地位，激發(fā)學生思維火花，讓學生在爭辯中獲得正確的認識。

以下是我在上《長方體和正方體》一課的案例。

我在引導學生認識長方形，正方體后，出示一組對面是正方形的長方體，然后提問：這個物體是長方體還是正方體？請根據(jù)特征判斷。（學生出示反饋牌，兩種意見的人數(shù)約各占一半）

我請雙方各出一名代表談?wù)劄槭裁催@樣判斷。（認為是長方體的同學是正方，認為是正方體的同學是反方）

正方：“我想問對方一個問題，正方體具有什么特征？”

反方：“正方體的6個面都是相等的正方形，12條棱的長度相等。”

正方：“請你們仔細看看這6個面都是相等的正方形嗎？12條棱的長度相等嗎？”

反方認真看了看這個物體，自言自語道：“我看它很像正方體。”沉思了一會說，“你們的問話對我很有啟發(fā)，這6個面不都是正方形，12條棱的長度也不相等，看來我們判斷錯了。”

這時反方的另一名同學突然站了出來，提出了一個誰也沒有想到的問題：“這個物體不是正方體，也不是長方體。因為長方體的6個面都是長方形，而它有一組對面的正方形。”

剛剛平靜的教室有沸騰了起來，“對呀，這組對面是正方形，不符合長方體的特征啊！”

我站在前面，認真地傾聽同學們的辯論。不緊不慢地提示一句：“還記得長方形和正方形之間的關(guān)系嗎？”

同學們地思維又活躍了起來：“正方形不就是特殊地長方形嗎？”“對，長方體可以有一組對面是正方形！”“這個物體是長方體，它符合長方體特征啊！”

同學們笑了，我也笑了。

在辯論中，學生傾聽對方的觀點，吸收對方的正確之處，發(fā)現(xiàn)并修正自己對長方體、正方體地錯誤判斷。“還記得長方形和正方形之間的關(guān)系嗎？”一個恰到好處的提問，啟發(fā)了學生，進一步讓學生明白了長方體，正方體地概念以及它們之間的關(guān)系。

二、巧妙點撥，把思維引向深入

一個小小的辯論會，給學生創(chuàng)造了思維碰撞平臺。雖然課堂辯論的主體是學生，然而教師恰當?shù)慕M織和引導也是十分重要的。首先，教師要有正確的組織方式，分好正反方，主持好雙方的辯論。其次，由于小學生的語言表達能力不是很強，尤其是低年級學生，很可能出現(xiàn)“口欲言而未能”的情況，因此在辯論中，在必要的時候教師要對學生的觀點進行轉(zhuǎn)述，讓對方以及場下的同學都聽明白。再次，當學生的思維出現(xiàn)卡殼，或陷入死胡同時，教師要找準“卡點”，對學生進行準確引導，巧妙啟發(fā)，防止學生思路堵塞。通過教師的指導，保證辯論順利進行。

三、延伸拓展，使學生感受成功的喜悅

對“勝利者”給予充分的肯定，對辯論中處于“失敗方”的同學，更要給予他們鼓勵性、賞識性的評價，力爭讓學生愛上這種活躍而有益的學習方法，使學生體會到被認可的快樂、被肯定的幸福感，讓所有孩子的臉上洋溢著成功的歡樂。在日常的教學工作中，如何培養(yǎng)學生小組辯論的能力，讓辯論產(chǎn)生高效，我認為教師應(yīng)該注意以下三點：

1.讓學生敢說

教師要很好地把握學生的心理特點，在教學中積極構(gòu)建民主、和諧的課堂，對學生發(fā)表的見解尤其是獨到的、標新立異的見解，即使不盡合理，也決不嘲笑、諷刺、評判，決不求全責備。學生在這樣安全的環(huán)境里才能敢說、愿意說，才能對表達投入極大的熱情，才能積極參與到課堂活動中，各抒己見，探新求異，不時出現(xiàn)出乎意料的想法，課堂因此變得更加精彩。

2.讓學生有的說

小學生的語言表達受到年齡、思維水平等諸多因素的限制，這就要求教師選擇適合學生年齡特點的、有思考價值的問題，問題的答案既不能顯而易見、一目了然，也不能深奧難懂，超出孩子現(xiàn)有的能力水平，要能夠使孩子們體驗“跳一跳摘桃子”的快樂。

3.讓學生會說

學生在辯論表達中都力圖證明自己的觀點是正確的，這就需要學生在向別人說明自己觀點時，要理清自己的思路，這一點對于小學生來說有一定困難的。教師在平時要注意對學生語言表達的指導，使學生能把話說得有條有理，把自己的觀點表達得清楚明白。當然，課堂上除了讓學生表達討論，在課程教學中也不能冷落與表達討論同樣重要的“靜思默想”。學生只有靜下心來，沉浸于思考之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗，知識積累，從不同的角度對知識進行不同的理解，產(chǎn)生獨特的個人體驗。只有讓學生靜靜地感悟、默默地思考，才能讓課堂張弛有度、動靜相宜，展現(xiàn)出“對話式”數(shù)學課堂的魅力。

參考文獻：

吳正憲.給小學數(shù)學教師的建議