實事求是精神在小學科學課上的滲透教育

陸曉瓊

摘 要：在2017年出版的《義務教育小學科學課程標準》中明確提到：小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。其中提到要崇尚科學精神，實事求是精神正是我們要追求的一種科學精神。

關鍵詞：小學科學課; 實事求是精神; 滲透教育

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-050-001

一、科學課需要實事求是精神

什么是實事求是？通俗地講就是按照事物的實際情況辦事，在科學課程里就是能根據已有的證據、事實去推理并發表自己的觀點，不迷信權威，愿意傾聽不同的意見并且試著去理解，當發現自己的觀點是錯誤或者不完整時，能通過分析、再次實驗做出判斷，從而勇敢地修正和完善自己的觀點。而縱觀整個小學階段，學生是缺乏實事求是精神的。小學科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式，卻在處理信息、表達交流的這兩個重要環節出現了差錯，那怎么往后得出結論并去很好地評價和反思？沒有實事求是精神，如何讓學生去學會創新？如何去培養小學生的科學素養？因此培養小學生實事求是精神對科學課程有著重大的意義。

二、科學課要滲透實事求是精神

要培養學生實事求是的精神，就要從改變他們的依賴性和惰性開始。下面就談談我的一些見解。

1.營造民主的課堂氛圍

民主、和諧的課堂氛圍更能激發學生的自信心和學習興趣。思維的碰撞會帶來動力，他們自己也會發現與其去等待他人的答案、標準，不如自己去探究、去發現，這個過程是充滿樂趣的。思維的碰撞還會帶來創新，當自己的設想一旦被他人認可時，他們會獲得巨大的成就感和快樂。此時他們的學習主動性和積極性被調動出來了，就不會再想著去依賴他人，那教師就可順其自然帶他們步入實事求是的境界了。

2.循序漸進地引導

探究的過程是快樂的，創新的成果是令人驕傲的。在《新課程標準》中明確規定了小學低年級段，要求學生能尊重事實，養成用事實說話的意識;中年級段要求不從眾、不輕易相信權威與書本，面對有說服力的證據，能調整自己的觀點;高年級階段則要學會堅持正確的觀點，不著急于下結論，會分析原因，再次觀察、實驗，以事實為依據做出判斷。這是一個循序漸進、逐步加深的過程，作為教師千萬不要一蹴而就，要逐步滲透、逐步引導、逐步強化。在小學一年級上冊《比較與測量》這一單元中，每一節課都需要學生進行測量操作和記錄，正是培養他們實事求是精神的好時機。在《用手來測量》這一課中，學生第一次接觸預測這個概念。雖然教師示范了如何預測，并且解釋了預測的含義，但局限于一年級學生的認知水平，仍有很多學生不知如何進行預測的情況下隨意在記錄單上填寫了一個數據。有的學生發現他人預測與自己的預測不一樣時就偷偷地修改了;有的學生在完成正式測量后，發現自己的預測與測量結果相差很大，立刻拿起橡皮擦掉了“我的預測”，把測量結果填了進去。在巡視過程中，我發現了這種現象，于是簡單地問了一句：“你為什么要把你的數據修改了？”學生坦誠地告訴我，其實是因為他覺得自己填寫的是錯誤的。這時，我再強調預測本來就是一種基于分析的預判、猜測，每個人可能預測出來的都是不同的，并不是唯一的，也沒有對錯之分，更不需要參考他人。這樣對他們修改數據的行為不做惡意評價，只是初步引導去理解預測這個概念，會讓他們初步形成一個印象：科學課的答案可以是不唯一的。

在《用不同的物體來測量》這一課中，我把班級學生分成兩大組，一組得到的是橡皮和回形針，另一組得到的是小棒和小立方體，然后分別用他們所得的兩種標準單位去測量桌面長度和活動手冊長度。測量完成之后讓他們可以離開座位自由交流，我聽到有的學生質疑他人：“你怎么可能測量出來是13+呢？你肯定測量錯了！”于是，在數據匯報后，我請學生分析了這個問題，很快他們就發現，原來是因為標準單位不同導致了測量結果不同。此時，教師再追問：“今后，如果你發現別人的數據和自己不同，你還會認為自己或者別人肯定是錯的嗎？”學生就這個問題再次展開討論，從而又形成新的印象：科學課的數據是就是不唯一的，要學會用數據說話、用證據說話。

再到《用相同的物體來測量》這一課中，學生再次接觸預測這個概念。測量桌面長度時，學生根據10個小立方體長度對桌面長度進行預測。因為之前是用一個標準單位，只需要一個一個數，而現在變成了10個標準單位組合在一起。局限于一年級數學能力，有部分學生不會計數，這大大增加了預測難度，導致了有個別學生寫了“3+”。但是寫“3+”的學生能堅持己見，并且很有條理地解釋他的推測理由，即他認為可能是3條多這樣的小立方體組成的長條。這時，教師引導：“1條小立方體是幾個呢？3條是多少個呢？”學生自然就理解了他的“3+”其實就是“30+”個小立方體的意思。這時學生又形成了一個新印象：科學課數據誤差較大時要學會分析原因，找出原因之后才能修改。

像這樣，學生從一開始見“異”就“易”，再到單元結束時能嘗試著堅持自己的想法，試著去理解他人的思維，再根據事實去分析、去得出最合理的結論，就是一個實事求是精神培養的過程，而這個過程需要教師耐下心來慢慢引導，在一段時間后才能初見成效。

3.側重過程性評價

終結性評價更側重于概念和探究能力，科學態度的評價更依賴于過程性評價。在教學過程中，教師可以通過對話、提問、追問等方式的評價不斷地引導學生。除了教師的過程性評價，學生在學習中也可以進行自評和互評，知道自己的問題在哪里，是否合理，他人的想法、做法、學習方法是否正確、是否可借鑒等，從而進一步培養用事實說話、根據事實作出判斷的實事求是精神。

科學發現與創新需要具有科學素養的人，科學素養的培養少不了實事求是精神，實事求是精神的培養重在每一節科學課，科學課也需要實事求是精神。在民主氛圍下循序漸進的引導其實就是一個逐漸滲透的過程，有助于學生養成用事實說話的意識，讓實事求是的精神深入每一個學生的內心。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S]北京：北京師范大學出版社，2017