巧造生態(tài)微景 提高科學(xué)素養(yǎng)

朱小琴

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，只有通過(guò)連貫、進(jìn)階的科學(xué)實(shí)踐才能達(dá)成。小學(xué)科學(xué)教材中有很多種植、養(yǎng)殖的中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)，選擇“巧造生態(tài)微景”為突破口，讓學(xué)生經(jīng)歷“設(shè)計(jì)、制作、觀察、記錄、交流”的過(guò)程中逐步提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧造; 生態(tài)微景; 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-044-001

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。我們要將中長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外。

一、尋找切合的項(xiàng)目

1.中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)教材中的中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)大多都為種植活動(dòng)、養(yǎng)殖活動(dòng)，學(xué)生喜歡這樣的活動(dòng)，但是學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持，往往興奮勁一過(guò)就不管了，中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)、停留在黑板教學(xué)上，需要我們引起關(guān)注和重視。

2.大自然、大社會(huì)的問(wèn)題

隨著現(xiàn)代人們對(duì)綠色生活質(zhì)量的追求，很多家庭有綠色生態(tài)的意識(shí)了，注重在家里擺放綠色植物和水簇景觀，但是，絕大數(shù)家庭的綠色植物和水族景觀都是從花鳥(niǎo)市場(chǎng)買(mǎi)來(lái)的，僅僅作為觀賞、美化環(huán)境，只注重結(jié)果不注重過(guò)程。

3.尋找切合的項(xiàng)目

結(jié)合以上分析，我們選擇了“巧造生態(tài)微景”項(xiàng)目，創(chuàng)新、綜合的開(kāi)展“中長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)”，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作、觀察、種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)經(jīng)歷過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從“我”做起、從力所能力的小事做起、從局部做起，關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境，真正落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

二、開(kāi)展扎實(shí)的活動(dòng)

1.巧造微景突出“三親自”

①微景是自己設(shè)計(jì)的。微景設(shè)計(jì)要有意義，要突出生態(tài)、美觀。②動(dòng)植物是自己選擇的。微景植物可以選擇鄉(xiāng)間田野的野花野草移栽，可以選擇家中常見(jiàn)的種子發(fā)芽，也可以選擇植物的營(yíng)養(yǎng)繁殖;動(dòng)物建議選擇小蝸牛、小螞蟻、螳螂、螞蚱、金龜子等易觀察的小動(dòng)物為主。③花盆是自己制作的。學(xué)生自己制作別于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工廠制造，體現(xiàn)在對(duì)生活中、身邊的廢物利用，進(jìn)行有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，既安全又簡(jiǎn)單易操作。

2.巧造微景突出“三結(jié)合”

①結(jié)合不同季節(jié)開(kāi)展。植物的生長(zhǎng)有規(guī)律，不同季節(jié)應(yīng)該開(kāi)展不同的植物種植、培植;動(dòng)物也一樣，不同季節(jié)適合觀察、飼養(yǎng)的動(dòng)物也一樣，所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“巧造生態(tài)微景”也要注意季節(jié)性。②結(jié)合不同年級(jí)開(kāi)展?！扒稍焐鷳B(tài)微景”需要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求，如“植物種子繁殖類——我與春天有個(gè)約會(huì)”的生態(tài)微景適合低年段的學(xué)生開(kāi)展，“植物移栽類——走在鄉(xiāng)間的小路上”的生態(tài)微景就適合高年段的學(xué)生開(kāi)展。開(kāi)展“巧造生態(tài)微景”活動(dòng)之前，我們科學(xué)教師不能孤軍奮戰(zhàn)，我們一定要與年段長(zhǎng)進(jìn)行溝通，努力尋求年段長(zhǎng)、班主任多方面支持，形成管理與督促的合力。③結(jié)合不同學(xué)科開(kāi)展。為了發(fā)揮“巧造生態(tài)微景”更大的作用，我們也可以與不同學(xué)科取得聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.微景管理突出“三堅(jiān)持”

①堅(jiān)持科學(xué)記錄。實(shí)驗(yàn)記錄、觀察記錄是科學(xué)學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)方式，是學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)。在微景管理過(guò)程中，我改變了傳統(tǒng)的記錄方式，用拍照片來(lái)替代，每位學(xué)生在班級(jí)QQ群的相冊(cè)中建立自己的相冊(cè)，每天拍攝的照片標(biāo)上日期、變化就及時(shí)傳入相冊(cè)中，這樣就能進(jìn)行完整的記錄，然后觀察、對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的變化。②堅(jiān)持每周反饋。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄，我們需要及時(shí)反饋。一方面及時(shí)了解學(xué)生的參與程度、活動(dòng)成果、學(xué)習(xí)軌跡，另一方面也能不斷激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持的信心?？梢耘c班主任取得聯(lián)系，利用晨會(huì)課、班會(huì)課進(jìn)行反饋，也可利用科學(xué)課開(kāi)辟反饋時(shí)間，利用班級(jí)QQ相冊(cè)記錄。我們要求學(xué)生每天照片記錄，老師也要求能每天瀏覽了解，發(fā)現(xiàn)照片記錄詳實(shí)、記錄有特色、每天堅(jiān)持記錄的學(xué)生。通過(guò)每周反饋，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，有特色的記錄等，鼓勵(lì)記錄不及時(shí)、不到位的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)。③堅(jiān)持適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行中長(zhǎng)期科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到一些問(wèn)題，所以我們要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、正確的指導(dǎo)，這也是保證中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展下去的條件之一。我們要求學(xué)生參與的活動(dòng)，我們科學(xué)老師也必須親力親為，一方面，能夠在實(shí)踐中掌握第一手資料，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);另一方面，通過(guò)親自參與，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些環(huán)節(jié)、在哪些地方會(huì)有困難和疑惑，針對(duì)困難和疑惑才能提出具體的建議。

4.微景評(píng)價(jià)突出“三評(píng)價(jià)”

“巧造生態(tài)微景”的價(jià)值不在于研究成果的多少，研究報(bào)告的好壞，而在于其研究過(guò)程，即對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法培養(yǎng)的過(guò)程，特別是學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得感悟、體驗(yàn)，突出三方面的評(píng)價(jià)：①評(píng)價(jià)“生態(tài)微景”作品：主要指生態(tài)微景的盆子創(chuàng)意，突出材料、造型有創(chuàng)意;生態(tài)微景整體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意，突出注重色彩、造型、搭配、氣味、動(dòng)靜的組合搭配;生態(tài)微景的整體效果，突出有特色、有個(gè)性、有創(chuàng)意等。②評(píng)價(jià)生態(tài)微景“巧造”創(chuàng)意方案：主要指“巧造”方案的創(chuàng)意、“巧造”方案的科學(xué)性、“巧造”方案的環(huán)保型、“巧造”方案的生態(tài)性等。③評(píng)價(jià)學(xué)生、家長(zhǎng)、班級(jí)參與活動(dòng)過(guò)程：只要指學(xué)生參與程度、班級(jí)參與程度、家庭合作程度，學(xué)生的觀察日記、研究小論文等。

三、項(xiàng)目切入的收獲

1.“巧造生態(tài)微景”能彌補(bǔ)學(xué)校進(jìn)行“中長(zhǎng)周期科學(xué)活動(dòng)”教育時(shí)間和空間上的不足，能提供操作性強(qiáng)、操作難度低的實(shí)踐方法，可以實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人都能享受成功的教育價(jià)值。

2.“巧造生態(tài)微景”能使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、探究設(shè)計(jì)能力、觀察分析能力、獨(dú)立自主及合作能力得到真正的提升，更重要的是學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)生命的重要性，認(rèn)識(shí)到人與自然要和諧相處、和諧共生。

3.“巧造生態(tài)微景”能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，有利于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于研究型家庭的形成。

4.“巧造生態(tài)微景”能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力、開(kāi)放的心態(tài)和合作的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、整體發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅要從自我做起，而且還要倡議、倡導(dǎo)身邊的人一起參與。

參考文獻(xiàn)：

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