巧用史料，培養學生家國情懷

楊毅

摘 要：融入家國情懷教育的初中歷史課堂，不僅有助于提高學生的歷史學習效果，對于深化教學目標、立體化教學結構，培養學生的愛國主義和道德教育均具有十分積極的意義。

關鍵詞：初中歷史; 家國情懷

中圖分類號：G633.51 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-035-001

作為中國傳統文化的重要組成部分，家國情懷具備廣泛的情感認同，作為一種價值指向，更是樹立民族自信、培養愛國情感的重要維系。家國情懷教育與初中歷史教學目標的高度契合，將其納入初中歷史教學體系，助力達成立德樹人的根本目標。

一、家國情懷教育的內涵

所謂家國情懷教育，是指對學習者有關家庭幸福、國家富強的理想培養，在充分認識 “國”“家”關系的基礎上，樹立個人對家庭和國家的高度自豪感和責任感。初中歷史新課標要求初中生需要通過歷史的學習，進一步認識、了解和弘揚中華民族的優良傳統文化與民族情神，不斷激發對祖國歷史與文化的自豪感和自信心，不斷樹立對國家、對民族的歷史使命感與責任感。可見家國情懷教育與初中歷史教學目標高度契合，而史料的巧妙運用恰好成為創設教學情境的素材與途徑。

二、初中歷史史料教學中家國情懷教育的實踐

（一）善用歷史教材注入家國情懷

歷史學科以其科學性、真實性和客觀性的學科特質決定了課堂教學是培養學生家國情懷的主陣地。現行初中歷史教材中可提煉出大量家國情懷的相關素材。西周分封制和宗法制，維護了西周統治集團的穩定和團結，將家國緊密聯系在一起，形成“家國同構”的文化結構，成為家國情懷的源頭。漢代出土的素紗禪衣反映了當時絲織技術的發達，易于增強學生民族自豪感。近代民族工業在夾縫中求生存，在斗爭中求發展的悲慘命運，使學生認識到每個人的前途命運都與國家發展緊密相連。

（二）視頻影像為重要輔佐

信息多媒體課堂，為教師授課提供了更為直觀的教學資源，同時對加深學生知識記憶、增進歷史理解產生了十分積極的效果。在教學到近代史戊戌變法部分時，可引入《戊戌六君子》等影像資料，在影音交融的畫面中感受風云動蕩的中國，感受仁人志士的壯志豪情;學習到古代史有關建筑、文化和藝術等部分時，可引入相關的歷史紀錄片，紀錄片中的講解與分析可使學生感受都江堰的運作效能，感受《清明上河圖》繪制的高超技法——學生易于產生“立體化” 的記憶，在影像情境的渲染中，感受中國歷史的博大精深及歷史前行中的熱血僨張。但教師宜對視頻資料進行時長控制，以3分鐘左右為宜，過長容易模糊教學重點，過短難以達到教學效果。

（三）巧用歷史故事切入

以歷史故事為切入點的教學講述，需注意對歷史情境的渲染，對故事細節感染力的把控。為使故事服務于課堂，對歷史故事中的重點對白、情境和情節，應有所著重。如講到辛亥革命部分時，可納入林覺民《與妻書》的相關內容，利用這封信中所包含的小家與大家之間的對比與關聯，學生自然感受到辛亥革命爆發時期，革命黨人心目中對自由平等和對國家民族的期盼，從而深化家國情懷。

（四）歷史圖片的課堂呈現

結合具體的教學內容，教師課堂教學采用的圖片主要包括以下幾類：一是歷史遺跡類圖片，如圓明園等圖片的呈現可以幫助學生感受民族前行中的“傷疤”，幫助學生樹立成長動力和民族責任心;二是對比圖，如“黃海海戰中的中日雙方損失對比”，可以讓學生充分認識到不同時期、不同民族所存在的差距，“國榮家榮”油然心頭;三是流程圖、進程圖等，含有方向性、指向性，易于幫助學生形成知識體系、深化記憶，從而讓個體對祖國歷史、民族典故等擁有更為飽潤的認知。

（五）以地方史內容貼近學生現實

地方史是國家史的重要組成部分，是民族史的區域化呈現。在講東漢時可以利用安國的藥王廟歷史導入新課，安國藥王廟，始建于東漢建武年間，廟中祭祀人物為漢武帝劉秀部下二十八宿將之一邳彤，他為政清廉，精于醫理，經常行醫于民間，深得百姓擁戴，死后葬于安國南關。廟內有藥王墓、十大名醫像、藥王正殿、寢殿等，為我國現存最大的紀念古代醫圣的古建筑群，國家級文物保護單位。這片故土上陌生而熟悉的歷史，更容易調動學生積極性，提高課堂教學效率，提升學生的人文素養。

以地方史內容貼近學生現實的家國情懷教育可以從以下角度予以操作：第一，通過史料收集學習歷史。建議這種史料收集除各種書本和網絡資料，還可以在老人、紀念館及各種傳世的典籍資料中找尋，并以此實現相互補充。組織學生進行史料的收集，讓學生主動去感受那種“物是人非”的觸動。第二，以地方史開啟傷痛教育，如“南京大屠殺”。南京是中國近代史上面積最大的一處疤痕，但當今日本仍有部分勢力在抹殺這段歷史。對于每一個肩負祖國未來建設的初中生而言，負重前行是最強大的資本積累，不忘卻屈辱，方是激勵自身成長。

（六）從歷史文化遺跡中激發愛國情感

“讀萬卷書，行萬里路”是史學研究的優良傳統，也是提高歷史素養的有效手段，學生對歷史知識和生活經驗較為欠缺，對歷史事件很難理解，增加了歷史教學的難度。組織學生參觀歷史遺跡，有利于學生深入理解歷史，培養學生形成客觀辯證看待歷史問題的意識，助力學生歷史素養的養成。如實驗中學利用研學參觀白銀坨 白求恩遇難遺址，學生從圖片和實物中了解到敵人的兇殘和抗戰的艱難，也觸摸到自己的熱血沸騰。在接觸歷史文化遺跡中感悟歷史，從感悟歷史中升騰起民族自豪感，進而形成愛國主義情感。

三、結論

融入家國情懷教育的初中歷史課堂，不僅有助于提高學生的歷史學習效果，對于深化教學目標、立體化教學結構，培養學生的愛國主義和道德教育具有十分積極的意義。但對于教育工作者而言，不能盲目尋求家國情懷與知識的融入，換言之教師不能將其作為一種形式，刻意采用，否則為情懷而情懷的教學，長此以往不但無法打動學生，更會促使其產生“抗體”，對提高教學效果徒勞無益。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《中學歷史運用史料進行家國情懷教育的策略研究》（課題編號：1904001）階段性成果