教學相長：微課在中學教學中的使用

張燕

摘 要：微課是教育資源建設和應用的一種新穎方式，盡管目前在中小學教學過程中使用的并不是很廣泛，但它已經成為教育界的熱門話題，值得我們去探索。

關鍵詞：新課程改革; 微課的興起

中圖分類號：G633.67 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-028-001

一、新課程改革與微課的興起

在2012年到2013期間，教育部相繼舉辦“全國高校微課教學比賽”“第一屆中國微課大賽”;接下來各省也紛紛仿效，迅速在中國的教育界掀起了一場“微課”熱潮，不僅引起教育界眾多專家和學者們的注意，也獲得了廣大一線教師的認可。微課的出現是教育系統在互聯網+時代對教育信息化不斷探索的突破。

與此同時，“新課改”課程改革，也在如火如荼地進行著。“新課改”的核心目標是要實現“課程功能的轉變，主要是指改變課堂教學過程中過于注重單向傳授知識的傾向，進而強調養成學生積極主動的學習態度。”這就要求老師必須改變傳統的以教案為本位的教學，進行教學技術創新，激發學生的學習興趣，落實學生的主體地位，從而實現新課改要求的學生由被動接受式的學習方式向自主、合作和探究性學習的發展，積極營造出一種民主、平等的師生關系。

正因如此，微課與新課改的要求“一拍即合”，開始走進廣大中小學一線教師的視野。2011年，胡鐵生率先將微課的概念引入到國內學術領域，開啟了國內對微課進行研究的新紀元。隨后，學者們開始不斷地深化理論研究，將微課和課堂教學改革進行深入融合，把微課打造成為一種新型的課程資源。微課的主要形式是短小精悍的微型視頻，在吸引學生興趣、提升課堂效果、培養學生自主學習能力方面有較為明顯的效果，因而得到了有效的運用。更重要的是，作為一種新事物，微課不僅促進了學生的成長，對教師的再學習也有很好的提升。

二、微課對教師成長的促進

微課對教師的成長以及平時的工作都起到了很大的改進作用，主要體現在以下兩個方面：

1.教師與教師的良性互動。微課不僅可以用于學生對學科知識的學習，也適合教師和教師之間優秀經驗的傳遞。微課不僅適用于校本研討活動，還能運用于網絡教研和跨區域的聽課和評課議課。這將完全突破傳統意義上的教學和教研方式。在很多中小學都有一些有著豐富經驗的優秀教師，他們不僅教學經驗豐富，對自己所教學科也有一些獨特的理解和見解，值得年輕教師去學習、去傳承。但如何讓這些優秀教師來引導青年教師？微課的出現讓我們在技術上有了解決問題的方法。通過把這些優秀教師上的一節節生動有趣的課完整地錄制下來，然后運用技術手段把這些課程予以剪輯，保留其中最精髓的部分，如“課堂導入部分”“習題見解方面”“知識點的講解”“練習指導當面”“課堂小結方面”“課堂動態生成，老師的應急處理方面”等等，把它們制成5-10分鐘的微課視頻片段。這樣十分便于傳播。通過觀看這些微視頻，青年教師可以學到前輩的優秀經驗，從而實現自我業務能力的提升。

2.教師內功的成長。年輕教師要想迅速成長成為優秀教師，需要不斷地一遍又一遍地打磨自己的課程。微課出現之前，年輕教師只能在心里對自己的課進行試講，一邊熟悉教學內容，一邊反復完善自己的教學設計。但這種形式的課程教師自己很難看到自己的上課情形。微課出現之后，年輕教師可以在制作微課的過程中更為直觀地發現問題、解決問題。通過真實地看到自己上課的情況，從課堂引入到知識點的講解過程中，思考自己是否有錯誤，是否有知識點的遺漏，語言是否簡潔。這些問題是在傳統試講中不能觀察到的。不僅如此，根據高標準制作好的微課，還能重復使用，惠己及人，所以這樣看來，優質的微課還能減輕老師以后的工作量。

三、微課對學生學習的促進

引入微課教學，對學生而言也有很多的獨特價值，主要表現在以下三個方面：

1.提升知識的記憶效果。教育心理學表明：在相同的一節課上，學習者之前和之后所接受到的信息之間會出現相互干擾的現象，而這種干擾現象會導致學習者對所學知識的遺忘。如果是之前所接受的信息干擾了后面接受的信息，從而導致之后所接受的信息知識被遺忘的，心理學上稱之為“前攝抑制”;反之如果是后面接受到的信息干擾了之前所接受到的信息，從而造成前面所接受的信息被遺忘，則稱之為“后攝抑制”。在傳統的課堂教學中，45分鐘的課堂上所要包含的信息量遠遠超過時長僅為10分鐘左右的微課，信息量越大，這些信息之間所發生的“前攝抑制”和“后攝抑制”的可能性越高。而微課一般只有10分鐘，降之與傳統課堂穿插使用，不僅可以豐富課堂節奏，而且由于微課時間短，僅僅只是圍繞一個知識點進行地講解，內容上比較精練，這在最大程度上能避免在同一堂課中不同知識經驗之間引起的相互干擾現象，也能確保傳統課堂上，由于傳遞了較多的信息而造成的不同知識點之間造成的“前攝抑制”和“后攝抑制”。

2.提升學生自我調節學習的能力。自我調節學習是一種學生自發的、主動的建構性的學習過程。在自我調節學習過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后對自己的學習進行監督和調節，從而控制自己的學習動機、認知和行為，直至完成學習過程。

3.提升學生的注意力的持續性。通過提高學生學習時的注意動機，能增強學習者學習和記憶的能力和效率。學生之所以能夠進行有效學習，關鍵就在于他們能夠對外部的刺激信息產生持續的有意注意。微課興起后，有助于將注意持續地集中于刺激信息的關鍵部分。微課有利于將無關視覺刺激排除，從而使學生的注意力集中在學習內容上。學生能注意并自我選取這些刺激信息中的一部分作為進一步加工和處理的對象。另外，從注意的持續性方面分析的話，人的注意力的集中是有時間的限制的，并不是可以持續不間斷地保持著，并且由于個體的不同，每個個體所具備的注意持續時間也不相同。

微課是一種新事物，它的發展和效果還需要不斷地完善和成熟。必須說明的是，就目前的形勢而言，微課暫時是無法取代傳統課堂教學的，而未來是否能發展成為主流模式，還有待進一步的研究和實踐證明。