基于小學語文課堂，探索識字教學的“趣”

蔡君顏

[摘要]字是語文的基本組成部分，其自身價值和意義不可被低估。五殲年中華文化的傳承離不開漢字的貢獻。在小學低年級的教學中，認識漢字是語文課堂的主要內容，也是語文教學最基礎的工作。如何使識字教學充滿童趣，筆者將探討以下內容。

[關鍵詞]識字教學;方法

識字教學的要求，圍繞“趣”

1.開發課程資源，提倡創新性

《語文課程標準》明確指出：“語文教師應當在教學的過程中高度重視對于課程資源的開發利用，能夠創造性地開展各類活動的同時增強學生在各個場合中學語文、用語文的能力和意識，全面提升學生的語文能力。”從以上可以看出，在小學語文教學過程中，教師不僅要重視學生對基礎知識的鞏固和掌握，而且要挖掘其中所包含的人文、社會和自然資源，適應該學科的人文和教育特征，并在課堂上利用它們來調動學生的主觀能動性。語文學習必須基于學生的生活，語文教師必須開發和利用課程資源，為學生學習漢字創造條件。

2.提高教學效率，促進自主性

素質教育要求教師在教學過程中以學生為中心，而《語文課程標準》明確規定，低年級學生的學習重點是讀寫能力。在教學過程中，如何激發孩子對識字的興趣？低年級的孩子年齡小，不能長時間保持專注，如果讓他們死記硬背大量生字，他們將會非常抗拒。因此，教師應增強兒童對識字的興趣，使他們記得快、記得牢。通過創新教學環境指導教學，激發學生的識字欲望，從而提高學生的識字能力。

3.引導識字教學，注重多元性

在日常教學中，傳統的、單一的、定型的教學并不能激發學生參與的熱情。小學生對新奇的事物充滿了好奇和探求的欲望。教師可以根據學生的特點設計教學，同時帶動學生融入課堂，增進對知識的理解。《語文課程標準》明確指出：“識字教學應當是將學生熟識的語言因素作為主要材料，并且結合兒童自身的生活經驗，注重識字方法教學，力求實用結合。運用多種直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學過程中，教師應積極創新教學方法，以學生的興趣為核心，運用多種方法進行識字教學，并注意知識和學習的多元性。

二、識字教學的方法，凸顯“趣”

識字是低年級課堂教學的主要形式，識字教學貫穿于整個課堂，教師在教學時常常感到無聊，而學生在學習時也感到無味。因此，教師必須運用多種方法和手段進行識字教學，提高學生的識字能力，激發學生的識字興趣。現在我們介紹幾種識字教學方法。

1.情境法

在識字教學中，我們可以通過創造語言、動作、形象等情境，將漢字與事物聯系起來，有效提高識字效率。在教學《狐假虎威》這篇課文時，第一自然段出現了“食物”一詞，如何將這個詞語放在故事情境中幫助學生進行記憶呢？引導學生理解老虎把狐貍逮住了，那么狐貍差點成了老虎口中的食物。孩子一聽，立刻就感興趣了，這時候再適當追問，咱們在書寫這兩個字的時候要注意什么呀？那注意力集中的小朋友就會很自然地發現，“食”的捺為了避讓，最后一筆捺變成了點;而“物”則要注意牛字旁的筆順和橫畫變成提。

2.自學法

教的目的是讓學生掌握方法，自己學習知識。在平常的學習沖，老師就要注重識字方法的指導，比如：加一加、減一減、熟字換偏旁、形聲字學習法、查字典識字法等，讓學生掌握了這些方法后，自主學習一些簡單的生字。在《狐假虎威》這一課中，課題中的“假”字與學生平時認知的“假”意思不同，平時表示“真”的反義詞。那如何讓學生發現生字的不同意義呢？在初讀課文時，教師對他們提出讀書要求，找到課文中的哪句話告訴了我們“狐{假虎威”的意思。在自主閱讀后，學生可以輕松找到：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑了。詞語的意思和句子一一對應了，學生就會知道在這里“假”是借的意思，反義詞則是“還”。通過這樣的學習方式，教給孩子們可以通過理解詞語的意思后，再去知悉個別字。這樣的學習羽法讓孩子們有更多自我學習思考的機會，既培養了學生的自學、融匯貫通的能力，又提高了學習效果。

3.游戲法

識字“機械化”很容易引起低年級學生的心理排斥。低年級孩子喜歡什么？他們當然最喜歡玩游戲。在教學中，通過設計各種與生字相關的游戲，可以激發孩子們對識字的興趣，激發他們的學習熱情，從而提高識字質量。在教學《狐假虎威》的過程中，我關注到課后習題既有“演一演”，又有對文中四字詞語加以理解的要求。于是，在教學課文第7、8自然段的環節時，第一步：請學生分別找出描寫狐貍、老虎和百獸樣子的詞語。第二步：請小友們演一演這些動物的樣子。第三步：請學生做小導演點評，這些演員是否演出了這些動物的樣子。在生動有趣的表演中，小朋友們很快就知道了神氣活現、搖頭擺尾、大搖大擺這些詞語是描寫狐貍得意的樣子的;而東張西望不只是東看看、西看看，老虎是到處都看的，東和西并不是指確定的方位;通過采訪老虎扮演者的心理，知道老虎有點相信狐貍的話，但是又懷疑它到底是不是老天爺派來的，理解了“半信半疑”的意思。第四步：理解了這些詞語后，打亂順序，請小朋友們把它們送到相應動物的名片下面，既檢查了學習效果，又加深了學習印象。在游戲中識字，無疑是輕松愉悅的，又是高效深刻的。

三、識字教學的參與者，彰顯“趣”

我們的社會日新月異，并朝著多元化發展。對人才的需求也日益多樣化和包容化。根據這個特點，我們的教學活動也應該被綜合考慮，以提高學生的學習效果。課堂上一節課只有40分鐘，學習內容有限，學生精力也有限。如何讓社會和父母參與兒童的識字學習呢？

1.社會

陶行知教育理念的核心是“生命即教育”。他認為生活對人們具有重要的教育意義，生活在不斷變化，教育不能脫離社會生活。陶行知認為“社會即學校”，批評“學校即教育”。學生永遠不能依靠學校學習來完善自己的知識體系。生活是學生識字的課堂，社會也是學生識字的世界。我們鼓勵孩子們從周圍的環境來識字，在我們的學校，扶梯走廊處有傳統節日的展板，每個教室門口有高鐵文化帶等;在社會上，我們鼓勵孩子們注意公交車站、超市、報刊亭，還有廣告、商標等，這些都有利于學生勤于識字，并提高他們的識字能力。

2.父母

首先，我們需要了解一件事：為什么世界各地的兒童6至7歲時才。小學？這不是由拍腦袋隨機指定的，而是根據兒童的一般發育規律來定的。對于0-6歲的孩子來說，最重要的任務不是識字或學習其他技能，而是要建立“自我”，學習情緒管理、人際交往等。大多數孩子在4-7歲時會進入識字敏感期，當孩子長到這個階段時，父母如果善于指導，就可以幫助他們提高識字量。年齡不是關鍵，抓住興趣、用對方法才是。對于低年級的兒童，父母可以將識字與生活結合起來，以游戲的形式刺激兒童的學習，及時給孩子反饋和獎勵、幫助他們造句等。每個孩子都有自己的成長規律，父母應該用心呵護。

四、結論

如上所述，低年級孩子快樂識字是很多方面和諧統一的發展過程。識字教學應創新教學方法，組織多樣化的教學活動，從多方面鞏固學習效果。只有這樣，我們才能促進教學質量和教學趣味的全面提高。

[參考文獻]

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