基于情感 聯結自然

史衛華

[摘要]國內外大量研究證實，大自然對于幼兒的發展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。在我園開展的“南山森林日”活動中，通過對情感為先、體驗為本、探索為主、交流為要等策略的運用，幼兒遇自然、親自然、品自然、享自然，發展形成與自然的聯結，有效促進個體身心健康發展。

[關鍵詞]自然缺失;自然聯結;情感;體驗;探;交流

多媒體時代疏離自然，越來越多的L童出現生理和心理上的問題，比如肥胖、情感缺失、注意力不集中、多動癥、抑郁癥等。《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》的作者理查德.洛夫用“自然缺失癥”來描述人類因疏遠自然而產生的各種表現。雖然我園比鄰國家4A級森林公園鎮江南山風景區，但也面臨著同樣的問題，如何挽救那些遠離自然的孩子？我園基于情感，注重體驗探索交流，開展“南山森林日”活動，有效促進幼兒與自然的聯結，更好地促進幼兒身心健康和諧發展。

一、情感為先一親自然

研究結果的分析表明，自然聯結可能通過認知和情感兩條路徑形成和發展，情感先于認知。幼兒階段更適宜以情感為先培養親自然的態度，引領孩子發自內心地接受自然。

1.充分自由

自由是活動的組織形式，“南山森林日”活動中，教師給予幼足夠的時間和空間充分體驗和感受自然，在自由中釋放天性，宣泄情緒情感，發揮想象力和創造力。活動設置專門的自由活動環節，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒自由探索、盡情嬉戲，用自己的方式與自然互動。

2.全然接納

接納意味著傾聽與了解，每個問題、每種討論、每次快樂的感嘆，都是互動溝通的良機。處大自然，學生們自然會覺察其中令人興奮或有趣的事。教師對孩子當時的心情和感受做出回應，順著孩子們的好奇心培養他們的興趣。事實上，“在幼兒身上也有可學之處”的開放心態和謙虛態度，是教師必須要理解的基本理念。

3.熱情感染

教師的教育理念會直接和間接地滲透到其教學行為中，因此，想要培養幼兒親自然情感，首先必須讓教師認可并接納“親自然情感”培養的理念，始終將培養幼兒對大自然的喜愛，

在大自然中獲得放松感、安全感，以及與大自然融為一體的感受放在活動目標的首位。在過程中，教師要讓幼兒更多享受與大自然的相處，追隨幼兒的興趣點，靈活引導幼兒發現更多有趣的事物和進行更好玩的游戲。此外，教師要保持與幼兒一樣的好奇心，與自然建立情感聯系，熱愛大自然，唯有這樣才能更好地感染幼兒，將親自然情感傳遞給幼兒。

二、體驗為本——遇自然

1.知覺體驗

知覺體驗即感官體驗，充分調動視聽觸味與嗅覺等五感體驗自然。以中班活動“蒙眼毛毛蟲”為例：五人一組，后四個孩子的眼睛被蒙住，雙手扶著前一名幼兒的肩膀，一名家長志愿者帶著蒙眼的孩子們體驗一條“有趣”的路，充分調動孩子們的觸覺、嗅覺、聽覺，用心感受大自然。當孩子摘下眼罩時，要根據自己的感覺記憶判斷出剛才的道路。被蒙眼睛的孩子們緩慢行進，帶路的家長小心地呵護，并努力找到一條“有趣”的小路，帶孩子們時而摸摸樹干，時而摸摸低矮的灌木叢……當眼罩被摘下時，孩子們激動地分享與交流，努力回想自己剛才的感受并做出判斷：“我們走了平平坦坦的水泥路，還走了坑坑洼洼的泥巴小路。”“我摸到了一棵小樹干，細細的，還有一點黏糊糊的東西，可能是樹‘流血了。”“眼睛看不見，我剛開始超級害怕，但是一會兒我就一點也不害怕了，我還聽到了自行車騎過的聲音、人們聊天的聲音、小鳥叫的聲音！”

當孩子們的視覺被暫時剝奪時，他們更加依賴觸覺、嗅覺、聽覺，這些感官被充分激發，變得特別敏感，對自然的感受和體驗也別具一格，對大自然也多了一份親近感。

2.思維體驗

思維體驗即以創意的方式引起幼兒的驚奇、興趣，對問題進行集中或分散的思考。例如自然課程“大樹，你好”活動中，小朋友們有的在撿落葉、有的在用放大鏡觀察樹皮。在萱萱撿了許多樹上掉下來的果實時，老師可以及時抓住這一教育教育契機開展“撿果果”比賽，看誰撿的多。為了撿到更多的果實孩子們想到了很多辦法，有的把果實裝進口袋里;有的用衣服兜著;有的在地上畫個圈存放果實...孩子想到的方法都很實用，大家都獲得了很多實，還怎么比多少呢？教師又將問題拋給了孩子們，墨墨提議道：“數一數就知道誰的多了！”于是我們又開展了“數一數、比比”小游戲。活動中，教師巧妙地將數學領域的知識融入游戲中，既追隨了幼兒的興趣點，又拓展了幼兒的思維，激發了幼兒動手、動腦解決問題的能力。

3.情感體驗

情感體驗即體現幼兒內在的感情與情緒，使幼在探索中感受到各種情感，如親情、友情等。小一班的孩子在活動中發現樹下草叢里躺著一鳴，西西小朋友喊道：“巫老師，不好了！小鳥不動了！”孩子們紛紛圍了過來，有的認為小鳥死掉了，有的認為小鳥生病了！于是他們在老師的協助下對小鳥進行了多種方式的“搶救”。可是小鳥還是一動不動，最后大家一致認為小鳥死掉了，并為小鳥舉辦了葬禮，將它葬在了大樹下。面對小鳥的死孩子們都傷心極了，還有小朋友擔心其他小鳥也死了怎么辦。通過本次事件，孩子們體驗了生命的意義，萌發了愛護身邊的小動物之情。

三、探索為主——品自然

《3-6歲兒童學習與發展》指南中指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”所以我們鼓勵幼兒運用以下方式進行探索。

1.直接感知

教師要多給予幼兒重復體驗某項活動的機會。幼兒對世界的認識是從感知覺開始的，他們往往喜歡反復做同一件事情，從中反復強化感知覺體驗，然后逐步抽象出對事物的認識。在森林日活動中，教師要把握好幼兒這一身心特點，給予其反復開展某項活動的機會。例如，同是挖土活動，一開始幼兒更多的是掌握鏟子的使用方法，反復的挖掘工作讓他們體會到“挖”的樂趣;再進行挖土活動，孩子們更多感受到土質的不同，挖掘深度的不同，以及思考如何改變土地的干濕;第三次開展挖土活動，也許幼兒就會更加關注土里隱藏的小動物，如西瓜蟲、螞蟻、蚯蚓等。只有當同一種活動多次開展，幼兒才會有硬多的體驗和更新的發現。

2.實際操作

在活動內容重復開展的過程中，教師可以通過投放工具等策略，使幼兒的活動內容、探究深度及活動的專注度有所提升。這里的工具不僅僅指專門的工具，也包括自然中常見的樹枝、硤等物品。除了每兩周組織幼兒前往南山風景區開展一次自然課程，我們還將森林日內容引進幼園內，將收集到的石頭、落葉、松果等自然物投放在班級區角和藝術研究室中;改造了幼兒園的戶外活動環境，增添了小樹林、小水溝等;為幼兒提供了更多實際操作的機會，讓幼兒通過實際操作獲得直接經驗。

3.同伴合作

在森林日活動中，強調幼兒自發、自主、自由地探究，將更加凸顯同伴間的相互作用。孩子間的相互影響會使親自然游戲探究更為深入和持久。一個幼兒的新發現，會引來更多幼兒的關注;一個有趣玩法的發明，會帶動更多幼兒的模仿參與;幼兒間的對話，會促進同一年齡層幼思維的碰撞。

中班的自然課程“神奇的石頭”為例，孩子們對石頭的羊式、作用、大小等特性很感興趣，因此我們結合孩子們對石頭的興趣設計了以下幾個小組：尋找最美的頭、硤的形狀、頭底下有什么、硤的紋理，鼓勵幼兒結合自己的興趣，參列組活動。通過分組探索不僅尊重了孩子的興趣，提高了幼兒的合作意識，讓幼兒更加專注、深入地研究石頭的某一種特性，還讓幼兒獲得有關石頭的其他小知識。

四、交流為要一享自然

提升活動效果，應注重充分表達交流。活動后教師可以鼓勵幼兒主動表達，可以借助語言或繪畫，或其他幼喜歡的方式進行表達。這里的交流，既包括幼兒與同伴的交流，也包括幼兒與教師、幼兒與家長的交流。以中班自然課程“神奇的石頭”為例。

1.語言表達

交流環節中，在探索“石頭底下有什么”的時候孩子們也有很多驚訝的發現。

咦，這個大的洞洞是什么？”

“肯定是螞蟻的家，我來用手電筒照一照。”

“這個洞口比較大呀，肯定是大螞蟻的家。”

“我們這樣把小動物的家都給弄壞了，小動物都沒家了。”

“沒事，我們再把石頭蓋起來吧。”

“看看這個大石頭下有什么。”

“這下面有很多泥土呀。”

“不對不對，還有很多須。”

“那是大樹長的胡子嗎？”

“我們收集了很多石頭，還有白色會發亮的。”

“那里面有鉆石。”

活動中孩子們對于大自然的想象是無窮無盡的，作為教師和家長需要做的就是適時的引導和提問，為幼兒創造語言表達的機會，體驗分享交流的樂趣。

2.藝術表現

大自然以其風光、色彩和生機而呈現出各種美麗的景色，這對于幼兒審美感知能力的培育是極為有益的。活動中，我們創造機會和條件，支持幼兒利用自然物進行各種藝術表達和創造。如開展自然色卡活動、旅行棒制作、曼陀羅游戲等。

3.身體表征

與探索“頭的形狀”組的小朋友們不僅在南山上收集了小石頭，還發現了南山公園有很多大型景觀石，“有半圓的，有長方形的，還有這樣那樣的。”牙寶一邊說一邊用手比劃。突然他躺在了地上并邀請他們組的小朋友和他一起用身體拼成了不規則圖形的石頭。可是小組的孩子們活潑好動，寶說道：“你們不要動了，現在你可是頭，頭是不會動的！”孩子們居然都不動了，還自發地玩起了扮演石頭的游戲。

幼兒階段正是發展親自然情感的關鍵時期，因為兒童在這個階段對大自然有著本能的親近和喜愛，具有與自然萬物交流、對話的能力和興趣。幼兒階段的教育應當加強并維系這種聯系，培養并促進幼兒親自然情感的建立。為此，成人應給予幼兒更多的機會走進自然，在自然中享受更多自由的空間和時間，讓其更好地釋放天性，對大自然產生親切感和歸屬感，這需要幼兒園和家庭的共同努力。

[參考文獻]

[1]路晨.學前自然主義課程研究[D].西南大學，2009.

[2]教育部.3-6歲兒童學習與發展指南.2012.