激趣 激疑 激情

鞠其艷

【摘要】《語文課程標準》中明確指出，要提倡學生讀整本的書。筆者以為，學生如果能帶著濃厚的興趣閱讀，一定會達到事半功倍的閱讀效果。因此，教師的“導”非常重要。筆者就《雪地尋蹤》一書，從選擇“導”的對象、激發“讀”的興趣、教給“讀”的方法三個方面談了自己在執教導讀課時的做法。

【關鍵詞】對象;興趣;方法

偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中強調：“如果少年學生除了教科書以外什么都不閱讀，那他連教科書也讀不好。”這句話說明了小學生要提高語文能力必須多讀課外書。《語文課程標準》中也明確指出：“培養學生廠泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”由此可見，整本書閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的意義。

如何帶領學生有效閱讀，扎扎實實地推進整本書教學呢？在學校推行整本書課程的過程中，我也在不斷地探索和思考。

俗話說：“好的開始是成功的一半。”我認為整本書能不能推進，要看老師怎樣推薦，因此導讀課非常重要。目前常用的導讀課的步驟是：1.看封面猜情節;2.老師大聲讀某一章節;

3.簡介作者;4.布置自主閱讀。但這并非適合每本書，況且千篇一律的模式難免會讓學生食之無味。整本書的導入要的就是千方百計地讓學生渴望閱讀，即把激發學生的閱讀興趣放在首位。教師要選好適合學生年齡特點的書籍，引導他們通過閱讀體驗讀書的樂趣，分享讀書的快樂。

下面，筆者就俄羅斯大自然文學、兒童文學作家比安基的《雪地尋蹤》一書談談自己在班級進行整本書導讀的策略及方法。

一、比一比，找準“導”的對象

《雪地尋蹤》一書給讀者介紹了生活在俄羅斯叢林中的幾種不同動物的故事，故事之間沒有關聯。根據兒童認知發展規律，動物題材本身對學生就有不小的吸引力，況且，這些動物的生活環境學生沒有接觸過，他們中的大部分學生只能從畫冊或者其他資料中有所了解，這更能激發他們的探究欲望。每一個故事都很精彩，但是一節課的時間，教師無法將其全部呈現在課堂上，勢必要進行取舍。因此，教師要考慮的是選擇哪一個故事作為導讀課“導”的對象。

我在選擇時也費了一番腦筋，最終確定這樣的原則。

1.最難原則。大部分學生都有畏難心理，在閱讀此類獨立的故事組合成的整本書時，會挑選內容相對短小的先讀，讀完后如果興趣不是很濃，極有可能放棄長篇目的故事。因此，在導讀課中，教師要站在學生的角度思考，提前攻克難關，通過自己巧妙的課堂教學設計，讓學生對困難篇目一聽傾心，一見鐘情，激發他們的興趣，吊足胃口，使之克服畏難想法，主?動去啃難點。難點解決了，那些短小的篇目又有何懼？

2.最精原則。精，可以理解為精彩、精華。教師在導讀課中，還應站在作者的角度，把最出色的故事，最能集中體現該書主旨和作者思想的篇目推薦給學生，并在課堂上適當滲透。學生在接下來的自主閱讀時，就會無意識地帶著作者的觀點去理解文本，這樣就達到了先入為主的目的，潛移默化中形成讀者和作者的共鳴。

依據這兩個原則，對比《雪地尋蹤》里的幾個故事，《大山貓傳奇》和《戴腳環的大雁》篇幅最長，是導讀對象的首選。究竟選擇哪一個呢？將二者再細細比較，《大山貓傳奇》情節更加曲折動人，動物形象更加鮮明。除此之外，故事中更多地反映了人與動物的關系，是作者情感態度的集中表現。綜上考慮，最終我確定《大山貓傳奇》為“導”的對象。

二、猜一猜，激發“讀”的興趣

猜可以引發學生的好奇心，激起學生的求知欲，可以恰到好處地在關鍵處撥動學生的心弦，引起大腦皮層的興奮與神經細胞的活躍，讓學生的思維在和諧的氣氛和熱烈的交鋒時處于激活狀態，這為學生創造了產生智慧絢麗火花的條件。這有利于引發教師與學生思維的共振，使學生的思維與教師產生呼應，培養了學生的學習興趣和思考力。教學過程中不同時機的猜，會產生不一樣的效果。

1.課始猜。《大山貓傳奇》中的動物主人公是大山貓，學生在現實生活中從未見過，怎么引入這個名稱呢？我從猜謎開始，先出示學生生活中常見的或是眾所周知的三種動物的謎面，讓學生說謎底，再指出世界上遍布著動物的足跡，緊接著把學生的目光聚焦在俄羅斯的西伯利亞地區，也就是本書中描寫的大部分動物的生活地點。然后，出示書中有關大山貓外形的描述，讓學生猜一猜這是什么動物，并說出猜測的依據，提醒學生注意文字中細微的信息。因為沒有見過大山貓，大部分學生也沒有聽過這名稱，答案肯定五花八門，這恰恰激起了學生一探究竟的欲望。因為提醒學生從關鍵詞語猜測，這樣教師揭示謎底后，學生也記住了大山貓的特點，而且記憶深刻。

2.讀中猜。給學生大聲讀故事是導讀課常用的一種策略。有經驗的老師在大聲讀的同時，特別注重與學生聽眾之間的互動，猜就是其中之一。讀《大山貓傳奇》第一章時，讀到“狍子低頭啃食青草，大山貓等待時機捕食”時，我插入問題：“危險就在眼前，狍子卻沒有發現。你覺得大山貓襲擊狍子會成功嗎？”這就是讓學生猜測故事情節發展，這樣猜測的好處有：

1.牢牢抓住學生的注意力;2.緩解學生緊張的情緒;3.檢測學生聽的效果;4.傳授學生“讀”的方法——善于捕捉細節，深入了解動物特點;5.強化主體意識，在互動的過程中，學生認識到自己不是游離于書本之外的旁觀者，他的情感隨故事主人公的境遇波動起伏。

3.讀后猜。教師讀完故事后，讓學生猜測下面會發生什么事情，這里的猜測主要是激疑，教師不公布答案，讓學生通過課后主動閱讀去驗證自己的想法。

綜上所述，猜讀法有利于提高學生的閱讀興趣，這是毋庸置疑的。在這里，需要強調的一點是，猜并不是天馬行空隨便亂猜，學生沒有讀過這本書，但教師肯定讀過，猜要結合作品，制造的閱讀懸念要從有關段落、有關詞句出發，做合理猜測。

三、讀一讀，教給“讀”的方法

導讀課離不開讀，那么我們在課堂上可以為學生讀哪些內容呢？

1.讀封面。書的封面上有許多信息，如插圖、作者，還有該書的影響等，教師可以挑選有用的來講。我向學生推薦的是廠西師范大學出版社的《雪地尋蹤》，這本書封面的文字可以知曉作者、譯者。圖片是圓形的，就像一個鏡頭，把讀者帶入作品描述的故事發生地，白雪皚皚的密林，林間有小動物或高或低的身影，雪地上有一串腳印，這正與書名《雪地尋蹤》相呼應。

2.讀作者。作者的生平、生活背景等可以幫助學生更好地讀懂作品，理解作品的內涵。拿比安基來說，他從小就受生物學家父親的影響，喜歡大自然中的一草一物，一生中大部分時間都在森林中度過。因此，他對動物的描寫細膩生動，在他的筆下，動物都是有皿有肉的。這對于學生理解他的寫作風格以及他在作品中表露的情感思想是很有必要的。

3.讀目錄。對于一本書來說，目錄是非常重要的一部分，但往往被不少人自動過濾。有些目錄沒有標題，有些目錄有標題。沒有標題的我們可以指導學生在閱讀時給它添加小標題，這可以訓練學生的概括能力;有標題的，我們要認真讀標題，因為每一個標題都是每一個章節的關鍵詞，有的突出章節的主要事件，有的揭示情節的變化，有的突出主人公的情感……無論是哪一種，對學生的閱讀都有指導意義。所以，教師一定要培養學生讀目錄的好習慣。看《大山貓傳奇》的目錄就能知道大山貓生活地點的變化，知道故事情節的發展，目錄也向讀者講述了大山貓故事的傳奇。

4.讀·睛節。導讀課中，無論是教師大聲讀還足學生自由讀，選擇哪部分的內容非常重要，它一定是有趣的，精彩的，能捉住學生注意力的。其實，有經驗的教師都擁有選擇的洞察力，他們能夠清楚地掌握學生對故事長短、難易的理解力，在學生自主閱讀前，運用恰當的方式來指導他們如何有效閱讀。讀情節的過程中，教師還要提出聽或讀的要求，這些要求就是你要教給學生讀的方法。讀《大山貓傳奇》時，我選擇的足第一章中大山貓覓食的段落和守林人與大山貓的搏斗，這兩段情節都很緊張，學生聽得非常入神。我一直強調的就是“靜靜地聽”，目的是讓學生在安靜地傾聽中，聆聽大自然最真實的聲音;在安靜地傾聽中，捕捉細節，深入語言文字，去咀嚼、比較、思考這本書帶給我們的啟示。

值得一提的是，教師在大聲讀時，一定要注意自己的語速、語氣和情感，要做到用自己的語言魅力把學生帶入到故事的情境中。另外，讀的時候切不可從頭到尾始終足教師的一言堂，否則學生會失了興致，會走神，會厭煩，這樣的導讀會適得其反。教師可以采用讀中猜、讀中提問、讀中交流討論等方式，以達到師生、生生及生與文本、作者之間的溝通共鳴。

以上就是我在教學《雪地尋蹤》導讀課時的思考和做法。課結束后，很多學生都興致勃勃地沖過來問我在哪可以買到這本書，我想這節導讀課最重要的目標——激發學生對閱讀的渴望已經順利達成。當然，本節課我在執教時也有不足之處，比如沒有更多時間讓學生進行閱讀實踐。接下來的教學中，我會不斷改進。

閱讀的腳步永遠前行。我想，如果每一本書教師都能本著“激趣、激疑、激情”去精心涉及導讀課，學生又何嘗不會想讀、樂讀、愛讀呢？

【參考文獻】

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