論科技創新與學科教學的融合

摘要：隨著科技的進步和互聯網技術的發展，現代信息技術在教學中得到了相當廣泛的應用。對于中職英語教學來說，互聯網信息技術的融合更增加了英語學習的趣味性，激發學生的學習熱情和學習興趣。本文以長春市第一中等專業學校為例，探討在信息技術的今天，英語教學如何與互聯網技術更好地融合以此來達到教學目標且完成教學任務。

關鍵詞：信息技術;中職英語教學;反思

中圖分類號：G633.98??????????????文獻標識碼：A

收稿日期：2020-04-27

作者簡介：劉麗（1981-），女，講師，碩士，研究方向：英語學科教學。

2015年，李克強總理在政府工作報告中提到“互聯網+”計劃，這意味著“互聯網+”已經上升到國家戰略層面。而教育作為社會發展的一個重要領域，也受到了互聯網的巨大影響。這也為教師教學提出了更高的要求：在教學中充分運用互聯網技術來優化課堂教學，轉變學生的學習方式，打造高效課堂。作為中職學校英語教師，我們也在探討如何讓信息技術更好融入英語教學，發揮它的最大優勢，以完成教學任務，實現教學目標，最終提升學生的英語技能[1]。

1 中職英語教學中師生學習的現狀

1.1教師的信息化應用現狀

目前的中職英語教學中，教師更傾向于“灌輸型”傳統模式。盡管一直在使用信息化技術來輔助教學，但是，并沒有準確挖掘出信息化與英語教學的切合點和融合點，發揮出信息化教學的最大化優勢，并未大幅度提升學生的學習效率。因此，教師需要改變傳統的教學模式，轉變教育觀念，改變課堂結構，優化課堂教學，讓學生的學習方式多樣化，教師的教學方式靈活化。

1.2 學生的英語學習現狀

中職學生英語基礎知識普遍薄弱，缺乏學習興趣和學習熱情，普遍存在重專業課輕英語課的情況。因此，他們迫切需要一種激發學習熱情的新手段。而信息化技術的發展和應用越來越廣泛，為轉變教學方式提供了有利契機，信息化技術與在英語教學中的深度應用成為對傳統課堂教學的有益的補充，推動了中職英語教學的發展。

1.3 在疫情中“化危為機”

2020年初，一場突如其來的新型冠狀病毒疫情席卷神州大地，“停課不停學”成為各地教育行政部門和大中小學的主要防控措施。根據教育部的統一部署，按照省教育廳和長春市教育局的具體要求，長春市第一中等專業學校組織全校一線任課教師，以超星學習通為網上教學主陣地，綜合運用多種信息化手段，開展線上教學活動。一場疫情，打亂了既有的教學計劃和節奏，使信息化手段成為目前教學的新常態，也倒逼教師們從根源上去思考和改進自己的教學方法。

2 信息化技術手段在中職英語教學中的應用

2.1 利用信息技術創設情境，活躍英語課堂氛圍

英語學習對于中職學生來說比較困難，教師必須要尋找更新的方法和更有效的模式，去激發學生的學習興趣。在互聯網飛速發展的今天，將信息技術融入英語教學，利用網絡資源去創設情境，將日常生活場景，學生感興趣話題和當前國際國內的熱點融入英語教學中，更好地發揮學生的學習主動性和積極性，讓學生能夠更積極地參與到教學活動中，活躍課堂氣氛，提高英語學習的效率和效果。

以長春市第一中等專業學校為例，在高教社英語基礎模塊1的第二單元內容中，教師充分利用多媒體課件，從單元內容找工作入手，設置特定的情境，并利用微課，讓學生思考求職面試的基本過程和基本表達，更好地為將來走上社會做準備，也增強了自己英語表達和溝通能力。

2.2 利用信息技術構建交互平臺，激發學生的學習興趣

在當前信息技術的背景下，借助互聯網技術，構建交互性學習平臺，通過學習通平臺將中職英語教學和學生拓展提升相結合，廣泛的利用互聯網搜集素材和學習資源，教師通過群課堂直播的形式和學生互動，通過多媒體課件和在平臺發布相關信息的方式構建交互平臺，通過不同的手段和方式提供給學生，讓學生對所學內容加深理解和運用，以此激發學生的學習興趣和學習熱情，進而提升學生的英語學習水平[4]。

2.3 立足學情，通過信息化手段開展多元化教學

疫情期間，開展線上教學，利用超星學習通平臺和信息化技術開展多元化教學。以長春市第一中等專業學校為例，在疫情期間開展了線上教學。從課前準備環節，熱身環節，課上指導環節，課堂交流環節到師生互動與總結環節，所有的教學過程都是在線上實施，利用超星學習通平臺和QQ群課堂直播的形式來實施的。教師與學生在空中相遇，通過互聯網相互溝通交流，學習成長。在學習通平臺統計和檢查學生的學習情況和作業反饋情況，通過微信群發布信息的形式和學生互動，通過QQ群課堂的形式和學生互動，通過聲音和演示讓學生近距離感受教師的思想，體會學習內容的精髓，進而理解所學內容。

3 信息技術在中職英語教學中應用的反思

3.1 教師方面

（1）信息技術與教學方法有機結合。此次線上教學不同于線下教學，師生無法面對面互動。在當前特殊情況下，首先要在分析教材的基礎上探索通過網絡課程吸引學生注意力的方式——制作生動直觀、引人入勝的微課視頻—以微課視頻吸引學生。這樣，才能實現教材與教學手段有機結合，使學生在思想上從“要我學”向“我要學”升華[4]。

（2）信息技術與教學手段的和諧共進。課堂的教學主體是學生，要讓學生主動去學習，就要通過現代化信息技術更好地找準學生的興奮點，讓學生心情愉悅的進入到課堂。教學有法，教無定法，很多教學方法都沒有可供借鑒的經驗，都需要去摸索、嘗試、創新。

3.2 學生方面

學生是教學活動的主體。通過此次的線上教學，也要讓學生認識到：作為學生，他們要學習的不僅僅是課本知識，學生自身也要跟上時代發展的節拍。學生一定要在教師指導的基礎上，掌握現代化信息技術，更好地充實自己，發展自己，找到一條適合自身的學習之路。

作為學生，學習不應當僅僅停留在知識本身，更重要的是培養自主學習，自律學習，自我規劃的良好習慣。此次線上教學不僅是一堂知識課，也是一堂人生課，他們終將明白，有一種品質可以使一個人在碌碌無為的平庸之輩中脫穎而出，這個品質不是天資，也不是教育，而是自律[5]。

3.3 教學方面

一場疫情，改變了所有人的生活，也改變了教師的教學模式。“停課不停學”的網絡授課教學，利用信息化教學模式，它并不是短暫的井噴式教學模式，而是一種在線教學長期學習方式的延續。后“網課”時代，混合式教學優勢凸顯，作為一線教師，要時刻準備著，改變教師“滿堂灌”和“講授式”的教學模式，將學習的主動權交給學生[2]。可以有效利用在線資源進行課堂教學，讓混合式教學成為一種教學新常態。

信息化教學模式在中職英語教學中的應用，不僅激發了學生們的學習熱情和興趣，而且通過此種方式，全方位，多角度激發學生的學習積極性，培養學生主動，自覺學習的良好習慣，有效提升學生的英語學習能力，從而實現有效提升學生英語學習水平的目標[6]。

參考文獻：

[1]文淑娟.信息化環境下課堂觀察與教學反思的意義[J].文學教育（上），2019（03）：174.

[2]黨秀華.情境教學在高中英語教學中的實踐[J].學周刊，2020（04）：92.

[3]康宏.初中英語教學有效課堂導入方法的研究與探討[J].學周刊，2020（04）：37.

[4]郭永峰.論教師的課堂觀察技能及其培養[J].教學與管理，2011（01）：7-9.

[5]陸穎.信息技術結合下的中職英語教學[J].開封教育學院學報，2013（07）：179-180.

[6]彭聚凱.現代信息技術與中職英語教學深度結合之問題及對策[J].職業教育研究，2012（03）：176-177.

Abstract：?With the progress of science and technology and the development of Internet technology， modern information technology has been widely used in?teaching. For secondary vocational English teaching， the integration of Internet information technology makes English learning more interesting and stimulates students' enthusiasm and interest in?learning. Taking Changchun No.1 Secondary School as an example， this paper discusses how to integrate English teaching with Internet technology to achieve our teaching goals and tasks in?the era of information technology.

Key words： Information technology; Vocational English Teaching; ?Reflection