關于高等職業院校學生對網課認可度的調查分析

摘? 要：受新型冠狀病毒的影響，全國各地大、中、小學普遍開展了“停課不停學”活動，這是大勢，也是大局。如今，網課教學已經持續一段時間，為了解學生對于網課的認可程度，任課教師向135名經管類專業學生發布了調查問卷。通過學生對網課的優劣勢比較、對網課教學的認可程度進行探討，結合網課教學中遇到的各種實際狀況，發現網課同線下教學差異性，并提出今后高等職業院校的課堂開展形式，以供參考。

關鍵詞：網課;靈活性;交流融合

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0120-03

An Investigation and Analysis of StudentsRecognition

of Online Courses in Higher Vocational Colleges

NIU Jia

（Department of Economic Management，Henan College of Surveying and Mapping，Zhengzhou? 451464，China）

Abstract：Influenced by the 2019-nCoV，the “suspension of classes and no stopping” activities are carried out in large，middle and primary school all over the country. This is the general trend and the overall situation. Nowadays，the online course teaching has lasted for a period of time. In order to understand the recognition degree of students for online courses，the teacher issued a questionnaire to 135 students majoring in economics and management. Through the comparison of the advantages and disadvantages of online courses and the discussion of the recognition degree of online course teaching，combined with the various actual situations encountered by the author in online course teaching，this paper finds out the differences between online courses and offline teaching，and puts forward the future forms of classroom development in higher vocational colleges for reference.

Keywords：online course;flexibility;communication and integration

0? 引? 言

新型冠狀病毒的突然出現，擾亂了高等職業院校學生正常的校園生活。根據黨中央統一部署研究決定，線上教學成為防控疫情延期開學期間的一項特殊應急措施。而河南省由于受教育人口眾多，疫情嚴重，成為防疫重點區域之一。為響應上級“停課不停學”的任務要求，學生與教師轉變角色，從線下走到了線上。筆者在網課授課過程中，為充分了解學生對在家開展網課學習的認可程度，進行問卷調查，現就問卷的結果進行說明與分析。

1? 網課平臺的選擇情況

如圖1所示，經過數據統計，在網課選擇上，其他授課教師同筆者基本保持一致，即占比較大的是超星爾雅及學銀在線平臺，主要原因在于網課授課前期高等職業院校教師的指定線上課程培訓以超星學習通為主，因而包括筆者在內的大部分教師采用超星爾雅作為網課授課主要平臺。同時，由于使用超星學習通網課平臺的授課人數過多，經常有登錄受限的情況，授課教師還會選擇其他輔助平臺，包括微信、校內平臺等。

從整個問卷調查的結果來看，目前教師對于主流的網課教學平臺均有涉獵，學校內部并未嚴格限制任課教師對于教學平臺及教學形式的選擇，依然給予較大的自主選擇權利，而學生在網課學習過程中也會根據任課教師要求參與到不同網課平臺之中。

2? 網課主要授課形式

網課期間，專業課的學習按照原來制定的線下授課時間安排課程，學生需要在課程表規定的上課時間準時進入線上課程。從授課形式上來看，如圖2所示，網課采用的主要形式包括課程直播、錄課、網上視頻資源共享以及文字資料自主學習。其中網上視頻資料共享模式通過資源開放共享實現自主學習、互動交流的目的，屬于選擇最多的授課形式。在與學生交流中發現，授課教師普遍會采用“直播/視頻/資料+測驗”的形式對教學內容進行講解和鞏固。包括筆者在內的大部分教師都是第一次上網課，網課授課經驗較少，而部分老教師仍處于摸索學習階段，使得采取的授課形式較為集中，并不廣泛。

3? 網課優劣勢比較

通過對學生進行問卷調查，結合筆者在授課過程中的體會，對于網課優劣勢的討論主要集中在以下幾方面。

網課優點主要集中在以下幾個部分：

（1）授課時間較為靈活。筆者在網課授課過程中會在直播課結束后同步分享錄課視頻或者電子版資料供學生閱讀和學習。雖然網課要求按照線下課表上課時間進行授課，但是由于視頻資源來自于網上或者直播錄制，具有可重復觀看性[1]。對于學生來說，不理解的知識點能夠實現反復觀看，會比線下教學的學習時間更加充分與靈活。因此，學生對視頻能夠反復觀看給予較大認可;

（2）學習資源更豐富且具有自主探究性。線下課程在授課過程中，依然是以課本教學為主，學生通常就是學習課本知識，較少涉及到資源拓展。而在網課教學中，教師依靠網上豐富資源，能夠適時分享給學生大量值得閱讀的優質資源，學生能夠充分發揮主觀能動性，在提供閱讀的資源中，選擇適合自己的閱讀資料進行學習;

（3）教學水平高、師資力量強。筆者在網課教學中會借助超星爾雅共享平臺引入名校教師的優秀課件和視頻資料，幫助學生理解知識點。而不少教師在授課過程中也會選擇引入一些一流院校的相應資源，利用慕課等平臺進一步打破教學壁壘，讓學生能擁有機會接觸到更高水平的師資資源[2]。相比于原來線下的課堂教學，師資力量往往更加優質，教學水平更高。

而對于網課缺點，經過整理發現主要集中在以下幾個方面：

（1）師生互動性差、參與性低。在線下教學中，能夠進行師生之間的課堂交流，進行多樣的教學實踐活動。然而在網課教學過程中，學生基本上處于“被動”觀看的尷尬地步，難以積極主動地參與到課堂活動之中。依靠冰冷的屏幕或者彈幕交流，會讓學生在整個網課教學過程中難以獲得強烈的參與感與體驗感。筆者在教學過程中會利用直播軟件進行網上授課，由于授課的班級人數較多，很難實現師生及時溝通，互動效果差;

（2）注意力不集中、學習效率低。在線上教學中，雖然網課平臺陸續推出了各種防止拖動視頻、閱讀時效限制等約束學生作弊的操作手法，但是由于不能達到線下課堂實時監督的效果，學生在上網課時非常容易出現注意力不集中的現象。同時，學生在家中上課容易受到過多因素的干擾，導致分心，不能全神貫注投入到整個學習之中，學習效率普遍較低。筆者在授課時，在教師端平臺上只能看到學生完成的知識點數量的統計，并不能檢測到學生的學習狀態，因而是否真正學懂知識檢驗難度非常大;

（3）學習壓力增加。由于不同教師所采用的授課平臺不盡相同，學生要同時登錄多個軟件下載學習教學任務，經常會疲于應付不同簽到、作業、資料閱讀的要求。同時，不少任課教師為拓展學生學習深度，添加許多輔助閱讀資料和課后作業，無形中也增加了學生的課業壓力。例如，由于不能及時得到面對面反饋，筆者也會借助網課平臺發布作業，以便檢測學生的學習效果，作業的增加也無形中加大了學生課業負擔。

4? 學生對于網課認可度的分析

在對網課認可度調查中發現，如圖3所示，大多數學生仍然是更認同線下課堂形式，比例占到全部參與學生中的80.74%，這種大比例的差距足能夠反映出學生對于線下教學的認可度相對更高，傳統課堂教學的地位依然不被動搖。

雖然線下課堂現階段具有諸多爭議，但在此次問卷調查中卻是受到了大量肯定。究其原因，一方面，由于疫情導致的人心惶惶，部分學生待在家中完成網課學習時難免會出現較大的心理情緒波動，壓力隨之增加，對網課具有部分抵觸心理;另一方面，不難看出，網課帶來的人與機器的交流遠沒有人與人直接交流更具有溫度，人類具有天然的社會屬性，會更適應面對面的交流與溝通，這也是容易理解的現象。

綜上所述，即使網課具有比較大的優勢，學生依然對于網課的認可度較低。

5? 對網課的幾點思考

通過對學生問卷調查的結論數據可以看到，學生對線下課堂教學認可度更高，網課仍然無法取代線下課堂教學。筆者在此次網課授課之前，一直在教室授課，這樣的模式下學生經常會通過直接提問的形式同老師進行隨堂交流，并能夠及時獲得提問反饋。同時，筆者在與學生進行交流時發現，不少學生反映網課教學時由于缺乏面對面的交流，經常容易分心，完成作業時才發現重要知識點被遺漏。筆者認為學生在網課中難以獲得面對面交流是導致網課認可度較低的主要原因。然而，現階段高等院校學生思維更加開闊，接受信息的渠道廣、能力強，雖然在調查中發現學生對線下課堂更加認可，然而在對網課優劣勢比較中，也能看到學生對于網課擁有龐大知識體系、能夠豐富課堂知識廣度及深度的贊同。因此，不論此次網課教學是“被動”還是“主動”進行，都應對網課中所表現出的優勢加以肯定，今后在實施課堂教學環節設定時應加強兩者的相互借鑒，具體可以在以下幾個方面進行融合：

（1）做好線下課堂與網課的銜接。由于傳統課堂教學中高等職業院校學生只能在上課時通過教師講解進行學習，而學生本身知識基礎較為薄弱，有時候難以當堂理解所講授的知識點。但是，通過網上視頻共享或者錄課等網課形式，能夠將難理解的知識點放在網課中再進一步剖析，有助于打破教室上課的時限限制，學生能夠在課堂之外反復理解知識點，最終牢牢掌握所學內容，實現事半功倍的學習效果[3];

（2）課堂上借助網課平臺進行實時互動。結合目前高等職業院校學生在課堂上的表現來看，比如玩手機、睡覺等，傳統課堂依然存在需要改進的地方[4]。在此情形下，網課平臺的運用與傳統課堂并不是對立的，而是能夠相互結合、相互補充的。在線下課堂中增加網課運用，能夠有效實現課堂互動效果。運用豐富的網課平臺，通過選人、課堂問答、發布討論發起教學活動，讓每一位學生都能有機會加入活動之中，最終調動學生思考積極性，提高參與課堂的能力，從而實現教學目的[4]。

6? 結? 論

5G時代的全面到來，將給整個社會發展帶來更加快速的變化，我們更需要緊跟時代發展，與時俱進。今天的網課雖然到來的有些突然，但是在一定程度上促進了線下教學新模式的建立。學生知識獲取渠道不應局限在教室中的課堂教育，更應借助互聯網優勢，將課堂延伸到線上，進一步拓展知識維度。教育應始終保持其鮮明的時代特征，將學生需求轉化為發展內核，線下課堂同線上教育的融合會是未來發展的必經之路，筆者會在未來從教中不斷探索，加強學術交流，使兩者融合迸發出新的教育形式。

參考文獻：

[1] 李永安.我國大學課堂教學的改革策略 [J].中國高等教育，2013（5）：33-35.

[2] 丁度坤.關于慕課教學的幾點思考 [J].教育教學論壇，2019（1）：214-215.

[3] 陳蕾蕾.移動互聯平臺支持下的翻轉課堂教學設計研究 [D].上海：上海師范大學，2017.

[4] 李松林.實行深度教學 推動大學課堂教學改革 [J].中國高等教育，2012（22）：36-38.

作者簡介：牛佳（1992.11-），女，漢族，河南焦作人，教師，稅務師，碩士研究生，主要研究方向：財稅改革。