構建高職學前教育專業計算機課程群

摘? 要：文章以教育信息化為時代背景，通過需求與現狀分析，構建出以計算機應用基礎課為基石來提升學生基本計算機素養、以Photoshop為專業基礎課來確保學生的圖形圖像處理能力、Flash和音視頻編輯軟件為選修課來提升學生的多媒體編輯與處理能力、Python編程為選修課來夯實學生的人工智能基礎的高職學前教育專業計算機課程群，以綜合提高學生的信息素養，保障學前教育的發展需求。

關鍵詞：學前教育專業;計算機課程;課程群

中圖分類號：TP3-4? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）05-0087-03

Constructing the Computer Course Group of Preschool Education Major

in Higher Vocational Education

WANG Xiaoning

（School of Marxism，Chongqing Vocational Institute of Tourism，Chongqing? 409099，China）

Abstract：Based on the background of educational informatization，this paper analyzes the needs and current situation，and constructs the basic courses of computer application as the cornerstone to improve studentsbasic computer literacy，Photoshop as the professional basic courses to ensure studentsgraphics and image processing ability，Flash and audio and video editing software as the elective courses to improve studentsmultimedia editing and processing ability，Python programming as the elective course. In order to improve the studentsinformation literacy comprehensively and guarantee the development demand of preschool education，the computer course group of higher vocational pre-school education specialty is designed to consolidate the studentsartificial intelligence foundation.

Keywords：preschool education;computer course;course group

0? 引? 言

隨著計算機技術（大數據、云計算、人工智能等）的高速發展，教育信息化3.0已經到來，我國學前教育處于快速發展階段，各級政府投入不斷加大，智慧校園建設越來越完善，那么，未來學前教育工作者需要哪些計算機能力？如何利用計算機技能來開展教育教學？此類問題追溯到高職學前教育專業的人才培養中，便是如何合理設置計算機類課程。而筆者所在學院和其他很多同類院校的學前教育專業基本上只設置一門計算機應用基礎課，滿足不了社會需求。通過知網文獻檢索查詢到，關于“學前教育計算機”的論文僅有19條，主要是以計算機應用基礎課為主要對象，研究教學方法的改革與創新。在本研究中，筆者依據個人教學中的經驗以及調研訪談，通過現狀與需求分析，提出解決策略，構建出高職學前教育專業計算機課程群，以綜合提高學生的信息素養，適應教育信息3.0時代對未來學前教育工作者的需求。

1? 當前高職學前教育專業計算機相關課程開設現狀

1.1? 開設數量少

一般高職院校中，學前教育專業的計算機課只開設“計算機應用基礎”一門課，用于普及計算機基礎技能，教學內容主要是計算機基礎知識、Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint和計算機網絡基礎六個模塊，這些內容在中小學開設的計算機課已經有所涉獵，存在重復性，但因全國各地中小學教育水平發展不同，因此在高職院校中仍需要開設該內容，但未來科技水平發展到一定程度或素質教育實施較好之時，高職階段將不再需要開設這門課。另外，真正對學前教育工作者有用的圖形設計、Flash動畫、音視頻處理等軟件相關課程，目前高職院校學前教育專業一般沒有開設。

1.2? 教學目標單一

高職學前教育專業開設計算機應用基礎課，主要教學目標雖說是提高學生的計算機相關理論基礎與辦公軟件操作技能，但在實際操作中，學院、教師、學生三個層面，都把計算機一級Office等級證書作為該門課的主要教學目標。因此，相應的教學重點、課時設計等均依據等級考試來設計，在筆者所在學院，計算機應用基礎課共開課72學時，其中僅用了4個學時來實訓PowerPoint部分，學生在短時間內無法制作出高質量、高技能的課件。計算機網絡基礎部分則用2個學時來完成，而且主要是理論學習，缺乏操作指導。

2? 學前教育工作者計算機能力需求分析

2.1? 政策需求

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》指出，幼兒園教師要具有一定的現代信息技術知識。2018年4月，教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出，要大力提升教師信息素養。貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。創新師范生培養方案，完善師范教育課程體系，加強師范生信息素養培育和信息化教學能力培養。2020年初，新冠肺炎病毒全國爆發，各級各類學校延期開學期間，教育部于2月印發《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，要求“停課不停教、不停學”，同時做好教師信息技術能力提升和師訓資源開放共享工作。

2.2? 就業需求

在教育信息化迅猛發展的時代，我國學前教育中計算機的應用越來越普及，越來越多的幼兒教室配置有計算機與網絡。據調查，學生在頂崗實習中常用的計算機軟件有：Word（92.3%）、QQ（80.5%）、PPT（68.7%）、Excel（58.2%）、畫圖（21.4%）。學生還需要掌握的計算機能力有簡單音頻編輯（68.1%）、解決軟件故障（64.4%）、解決硬件故障（56.3%）、簡單網絡設置（46.7%）、視頻剪輯、圖片處理等[1]。在實際教學中，為了滿足幼兒的游戲、音樂、課堂活動等需求，學前教育工作者常常需要使用計算機來制作與修改教學資源、制作課件、制作通知、制作表格，以及設計圖片、剪輯視頻、處理音頻等，以及人工智能時代幼兒教育的數字化教學環境需求，都對教師的計算機素養有很高的要求。但據調查，大多數教師信息技術能力不高[2]。

2.3? 技能大賽需求

據筆者了解，在國家級和重慶市關于高職學生學前教育技能大賽的賽項中，課件制作作為其中一個項目占比為15%。該賽項要求學生在一定的時間內，根據現有素材制作符合活動領域要求和年齡要求的課件，對學生使用PowerPoint制作課件的能力要求很高。

綜上分析，學前教育工作者計算機能力的需求存在必須性、多樣性和強化性特點，要求高職學前教育專業學生必須具備Office辦公軟件等計算機基本素養，還應當具備結合活動內容設計相應課件的高級技巧，一定的圖片處理、視頻剪輯、音頻處理等多媒體編輯與處理能力，以及在人工智能時代應對教學環境數字化與智能化現實的計算機素養等。

3? 構建高職學前教育專業學生計算機課程群

教育信息化，最核心的就是計算機技術，在對教師的信息素養要求越來越高的時代，構建高職學前教育專業學生的計算機課程群已迫在眉睫，高職學前教育計算機課程群如圖1所示。

3.1? 改革計算機應用基礎課程

3.1.1? 合理分配課時

譚浩強認為，在基礎教學中引入計算機原理、二進制、補碼、漢字碼等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。因此，在該門課中，應適當減少數制及進制轉換、補碼等內容的課時，而應當增加PowerPoint課時，目的是強化學生的課件制作技巧，為技能大賽以及未來就業做準備。在計算機網絡部分，也應當增加實操課時，如配置計算機網絡、網絡故障診斷等內容，以適應很多場合的需要。

3.1.2? 培養學生計算思維能力

計算思維能力是一種可以靈活運用計算工具與方法求解問題的思維活動，對促進人的整體和終身發展具有不可替代的重要作用，也是體現關鍵競爭力的能力。學前教育工作者也同樣需要具備計算思維能力，來更好地利用各種資源完成教育教學活動，以及解決教學中幼兒教育中的問題。因此，在計算機應用基礎課中，教師應當融入計算思維能力的培養并采取相應的評價方法，以幫助學生面對新形勢下的需求，有能力找出最優資源使用方法，高效解決問題。

3.1.3? 調整教學目標

該課程的教學目標不僅包括通過全國計算機一級Office等級考試，也應當包括實實在在地提升計算機操作技能，掌握計算機相關理論基礎，更應當將該門課程作為其他計算機相關課程的基石，教會學生計算機軟件的基本思路，觸類旁通，能夠在未來工作中需要的時候，用計算機思維方式來摸索使用新的軟件。

3.1.4? 開展學前教育課件制作技能大賽

PPT課件制作是計算機應用基礎課程中的一個部分，通過開展學前教育課件制作技能大賽，切實提高學生的學習興趣、提升課件制作技能。同時，相關教師可根據學情在課外適當增加課時開展培訓，真正提高學生的課件設計與制作技能，使其學以致用。

3.2? 開設Photoshop專業基礎課

兒童的認知學習與注意力表明，在教學中使用圖片，能使其更高效地掌握相應的知識，因此，學前教育工作者在實際教學中經常要用到一些圖片來輔助教學，比如去掉水印、摳出圖像、合成圖像、制作墻貼等，雖然市場上也有一些智能軟件可以處理圖片，但功能并不完善，Photoshop作為全球主流的圖形圖像處理軟件，對圖像的設計和處理的應用非常普遍和基礎。據筆者了解，有些學生報一些Photoshop的網課來自學該課程。因此，Photoshop應當作為一門專業基礎課來設置，課時建議安排一個學期，每周兩課時。因為課時太長，則沒有太大必要，課時太短又不能保證學生學會基礎操作。

3.3? 開設Flash、視頻、音頻等軟件選修課

對于幼兒教學，使用動畫、音樂、視頻，更能吸引其注意力，并使其更好地理解教學內容。經過調研統計，各幼兒園均希望本園教師具備一定的課件開發能力。我國現有教育資源較多較豐富，甚至有些教材自帶音像和視頻內容，但是在實際教學中，很多資源的不可編輯性、不匹配性，導致教師在使用過程中需要重新制作或者更改，如果教師有這方面的技能，將會根據幼兒特點和學習需求更好地利用這些教學資源來輔助教學，所以學前教育專業的學生掌握一定的多媒體制作技術是社會需求對人才培養提出的要求。課件一般可以使用PowerPoint來制作，對有些演示動畫，也可以用Flash來制作。因此，Flash應當作為一門選修課，課時的安排設置一個學期，每周兩課時。

教育信息化對教師的要求越來越高，微課的制作成為教師的基本信息素養。這些教學資源可以用于學前教育資源庫的建設，可以用于普通教學，也可以在特殊時期作為在線資源提供給學前階段幼兒，代替部分教學活動。在教學資源的制作過程中需要使用視頻、音頻編輯軟件來裁剪或提取某些需要的多媒體，視頻編輯軟件，如Premiere、會聲會影、Camtasia Studio，都可以很好地輔助視頻編輯與微課錄制，音頻軟件，如Gold Wave，也可以很好地對音頻文件進行處理。因為這些軟件主要作為教師信息能力建設，而非主要應用于幼兒教學，因此建議作為選修課來設置，愿意學習的同學們可以選修。為不占用太多專業課程的時間，建議音視頻合為一門多媒體編輯課，設置一個學期，每周兩課時。

3.4? 開設Python編程選修課

教育部2018年關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知中提出，要加強學生信息素養培育。加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價。完善課程方案和課程標準，充實適應信息時代、智能時代發展需要的人工智能和編程課程內容。

在當今人工智能時代，自中小學甚至幼兒階段已經開始涌現諸多編程課，作為高職學前教育專業的人才培養，也應當順應時代發展、國家要求，開設人工智能和編程課程，建議選擇一門易學的編程軟件，如Python，該課程建議設置一個學期，每周兩課時。

4? 結? 論

在高職學前教育專業的課程設置中，構建出能滿足職業需求與社會發展需求的較為全面的計算機課程群，可以綜合提高學生的信息素養，順應了時代需求與社會發展，極大地保障并促進了學前教育事業的進一步發展。

參考文獻：

[1] 林文發，魏芝玲.學前教育專業學生計算機學習需求的調查及分析 [J].課程教育研究，2017（6）：208-209.

[2] 蔣在強.學前教育專業計算機課程的現狀與對策研究 [D].成都：四川師范大學，2010.

作者簡介：王小寧（1986.03-），女，漢族，山西臨猗人，專業技術人員，講師，碩士，研究生，研究方向：計算機應用技術。