大學計算機深度教學中的課程設計研究

摘? 要：大學文科計算機課程是教育部要求非計算機專業文科學生必修的公共基礎課程，是信息時代大學生必須掌握的基本技能，為了適應新時代對于大學文科學生的要求，實現相應的培養目標，必須擺脫傳統公共基礎課的教學模式，同時也不能照搬一般計算機專業課程的教學方式。從“宏觀層次、中觀層次和微觀層級”三個方面探討如何進行大學文科學生的計算機深度教學課程設計改革探討，以“Photoshop 2020”為例進行教學研究。

關鍵詞：大學文科計算機深度教學;課程設計;Photoshop 2020

中圖分類號：TP3-4;G642? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）06-0190-03

Abstract：University liberal arts computer course is a compulsory public basic course required by the Ministry of Education for non computer major liberal arts students. It is a basic skill that college students must master in the information age. In order to meet the requirements of the new era for university liberal arts students and achieve the corresponding training objectives，we must put away the traditional teaching mode of public basic courses，and at the same time，we cannot copy the general computer major courses teaching methods. From the three aspects of “macro level，meso level and micro level”，discusses how to carry out the reform of computer deep teaching curriculum design for college liberal arts students，taking “Photoshop 2020” as an example for teaching research.

Keywords：deep computer teaching of liberal arts;course design;Photoshop 2020

0? 引? 言

大學文科計算機課程是我國高校計算機教學中的公共必修課程，該課程作為大學文科類專業公共必修課程已經有二十多年歷史了，過去非計算機專業計算機課程學習，學生以操作為主，學生學習的內容均為昨天的、已知的、穩定的知識，教師過度重視計算機靜態知識本身內容的掌握，忽略了學生獲取知識的能力培養。隨著人們社會生活信息化程度的提高，對大學文科畢業生計算機應用能力要求越來越高，未來更應注重培養學生獲取知識的能力，讓學生在接受知識的過程中體驗創新思維，積累可供日后職業發展所需的知識、提高相關能力和素質，將綜合素質和創新思維體驗融入大學文科計算機課程教學中。該門課程設計急需適應時代的需要，把單純講授如何應用計算機的課程設計方式，轉化成基于深度教學和培養綜合性人才而進行設計的課程。根據多年大學文科計算機課程教學實踐經驗，以“Photoshop 2020”教學為例，從宏觀層次課程設計、中觀層次課程設計和微觀層次課程設計三個方面探討大學文科計算機公共必修課程設計和教學。

1? 宏觀層次課程設計

課程設計的宏觀思考從人格養成、綜合素質和專業素質三個方面進行。

1.1? 人格培養

人格養成重點在于教書育人，結合學生專業特色，將正確的價值觀、道德觀和社會責任與擔當融入課程教學。計算機課程對學生人格培養是許多老師面臨的挑戰，如何在課堂上與專業知識結合，找到人格培養的切入點是問題的關鍵，教師需用心考慮。例如，“Photoshop 2020”案例教學中，多采用一些反映價值觀、道德觀和社會責任的圖像素材，也可以采用政治漫畫的方式將不同國家政治人物作為圖像合成案例素材，反映當前國際、國內形勢，也可以采用不同風格的漫畫圖像展現人性的優點和人性的惡，發揚人性優點，抑制人性的惡的方面，給社會帶來正能量，進而達到在課程教學中對學生進行人格培養的目的。

1.2? 綜合素質

綜合素質提升要由低層次的灌輸信息，例如：事實羅列、照本宣科、簡單描述定義，由單純地傳授知識，例如：處理過程、概念、定理及其應用，到啟迪智慧培養學生能夠進行創新思維，啟發學生思考，形成個性化的學科知識思維方式。

能夠發現美、創造美是教育的重要目的，是人綜合能力素質提升的重要部分，如何在計算機教學中體現出來，也是教師課堂設計應該考慮的教學實踐問題。例如，課程中不能只講“Photoshop 2020”軟件的工具、菜單簡單的應用，單純以教材上的案例為對象，要以教材為核心，不拘于教材，跳出教材本身，選用不同系列的中外名作為范例，特別是優秀的中國傳統畫作，按照不同繪畫系列給學生展示和講解畫作的構圖、配色，使學生在學會計算機知識的同時，也接受了美學的熏陶，提高審美能力。例如，在“選擇類工具”的課堂案例教學中，采用設計卡通漫畫的案例教學，講授時注意分析案例圖像立意、配色和結構布局之美，鼓勵學生舉一反三，利用“選擇類工具”進行卡通漫畫創作。這樣不但培養了學生的“‘審美，即發現美、欣賞美、鑒別美等認識美方面，而更重要的是‘立美，即表達美、創造美，使美育的內涵更為全面?！盵1]

激發學生終生學習的動力、培養創新精神也是綜合素質提升的關鍵因素。將計算機課程內容設計與時代最新科技進展相結合，使學生感受到科技進步帶給人類社會生活的巨大影響，感受到不斷學習是時代的要求。隨著軟件的不斷升級，軟件在圖像識別技術上不斷進步，由最初的普通圖像美化功能，逐漸實現了一鍵美顏效果等眾多高科技效果，特別是“Photoshop 2020”新版本，應用了無比強大的圖像識別新技術，實現了更多超級功能，比如自動照片著色、一鍵摳圖更換背景、能讓閉眼照片一鍵睜眼。在講授這些新功能時，不但要講授具體操作圖像處理過程，更要講解圖像識別的發展歷史，圖像識別科技成果應用對人們日常生活方方面面產生巨大影響，并將持續深入影響世界局勢和人類社會活動。例如，人工智能、地鐵和高鐵刷臉進站等，以及未來圖像識別的發展方向。

1.3? 專業素養

過去的教學設計比較重視計算機知識本身的學習，較少將學生所學專業與計算機課程相結合，學生沒有建立起專業課程與計算機課程的內在聯系，從而局限了學生的思維，為了打破學生學習計算機課程的壁壘，拓寬教學思路，適應信息化時代的需求，課程設計要體現引導學生構建個性化的知識體系，培養學生進行獨立思考的能力，逐步建立應用軟件類課程學習的特有思維模式，從而培養學生具有較強的自學能力，在離開學校后，能應對各種復雜應用軟件的操作要求，為以后工作打下良好的基礎?！皩I素養主要是思維訓練，指導學生學會思考，而且引導他們在思考中學習，即把學習和思考結合起來。”[2]

對于大學文科類專業的學生，不同專業學習“Photoshop 2020”課程，學生對于軟件學習的側重點有相當大的差別，例如影視文學專業的學生側重視頻編輯和廣告設計制作方面，新聞學專業的學生對圖像合成、圖像后期處理更感興趣。教學時要根據學生專業特點有計劃有重點地進行教學實踐，理論聯系實際，使學生學起來更有興趣，通過這樣的課程設計，學生學完后更有獲得感，不但掌握了同類計算機課程的思維模式，也建立起專業課與計算機課程之間的鏈接。

2? 中觀層次課程設計

中觀層次課程設計包括課程教學目標、教學大綱設計和教材體系的選擇。

教學目標和教學大綱是課程設計的靈魂所在，必須根據教學對象層次、所學專業具體情況參考國內外同行的最近科研和教學情況，設置不同的教學目標和教學大綱。如何突破課程教材體系設計“一本書”的教材局限，避免培養出千人一面、知識結構單一的學生，教師應當熟悉現行國內外教材，重點研讀幾本，圍繞教學目標選教材，建立立體教材體系。

Photoshop軟件是美國Adobe公司的關鍵產品，該公司投入了巨大的精力在軟件開發上，軟件功能強大，更新升級與時俱進，應用了許多最新計算機技術，特別是圖像識別功能越來越強大，給軟件功能帶來質的飛越，應用越來越廣泛，特別是最新版本的“Photoshop 2020”在照片處理、平面設計、UI、APP、網店裝修、包裝、插畫、動漫、動畫、3D等設計領域有更廣泛的應用。“Photoshop 2020”這門課程的授課對象是普通大學文科類專業學生，以培養計算機高級應用為該課程教學目標，課程以循序漸進的方式解讀圖像基本編輯、圖層、繪畫、蒙版、通道、選區、摳圖、調整影調、調整色彩、照片處理、路徑、文字、Web、濾鏡、3D、視頻、動畫等。教學大綱和教材選擇要以該教學目標為基礎進行課程設計，同時又必須充分考慮學生本身計算機理論知識局限性的特點，培養學生的學科思維，提升學生實踐能力。

3? 微觀層次課程設計

微觀教學設計包括教學內容的選擇、教學組織和教學評價。過去人們習慣認為課程教學內容設計等于課堂教學設計，隨著時代的進步，人們獲取知識的手段越來越多元化，課程教學更是要體現多環節、多特征的教學模式。包括基于預習、問題、團隊、案例和實踐等多方面的學習，課程教學具有超媒體特征，包括基于書本、網絡和影像等多種形式的學習。

在教學內容上，現代教育與以往大不相同，教師教學不再是昨天的、已知的、穩定的知識傳統，而是注重培養學生獲取知識的能力和創新性思維。傳統知識學習的特點如圖1所示，現代教學對學習的要求如圖2所示。

微觀課程設計體現在每一堂課、每一部分教學內容中。如何獨具匠心，讓學生感受到教師的用心和智慧，是教師貫徹全部教學設計理念的關鍵，也是課程的成敗關鍵。在“Photoshop 2020”軟件教學中，核心教學內容包括“圖形、蒙版、通道、選區”，圖層承載著圖像和非破壞性編輯功能，搭建起了“Photoshop 2020”的基礎架構;蒙版遮蓋但不破壞圖層內容，在圖像合成、調色、濾鏡等領域有著各種各樣的用途;通道記錄圖像發生的任何細微的改變，無論是色彩，還是圖像內容。學好通道，才能在圖像處理和色彩調整方面獲得突破性進展。[3]這部分教學內容設計是教學內容中的關鍵點和難點。

組織學生課前預習。學生可以通過校園FTP共享，下載“Photoshop 2020”課前預習視頻，方便學生有目標地預習學習內容，縮短預習時間。精心設計課堂提問，把問題分為幾個層次，有基本概念記憶類問題，有思考某個具體知識的問題，有考查綜合分析能力的問題，通過提問準確把握學生學習效果及學習能力和水平。

教學組織離不開預習、講解、提問，各種形式的課堂小測驗更是課堂教學評價設計的關鍵環節。例如，將全班同學分成兩組，讓每組根據本堂課所學知識，充分利用各種不同問題類型創建測試題，然后每組推薦一個問題達人，回答對方組的問題，最后一起公布對方答題分數。[4]為了培養學生開放性思維，建立各科之間的聯系，也可以跨學科提問，比如通過“今天這堂課會把所學的哪些知識與其他學科聯系起來？為什么會把這兩種知識聯系起來？為什么今天所學知識對其他學科的學習有所幫助？”這樣的問題進行提問和回答，能很好地幫助學生思考學科之間的關聯，也能打破課程表造成的一些障礙，可以幫助學生用更寬廣的眼光看待所學科目，培養學生創造性思維，建立學科間的普遍聯系。

利用多種方式，包括講授、實際操作、小組討論、案例分析等進行課堂教學，展示課堂教學中有創新意識的學生的創意作品，達到激勵學生積極參與課程學習，提高學習效果的目的。

在教學評價時，“不單以課程教學和教學內容的完成情況作為評判教學成功與否的標準，而更應以學生參與、思考、質疑、探究的關鍵問題和概念為重要標準，以培養學生的理解能力、創新能力為最終目的?！盵4]“Photoshop 2020”課程采用課堂練習、課下實驗、綜合設計、理論知識簡答等多種評價形式，對學生學習效果進行評價。

4? 結? 論

現代課程教學面臨越來越多的挑戰。大學文科計算機課程教學應該通過宏觀、中觀和微觀課程設計，突破軟件基本功能講授傳統思維模式，不再只是向學生傳授昨天的、已知的、穩定的知識，而是更注重培養學生獲取知識的能力，讓學生在接受知識的過程中體驗創新思維，積累可供日后職業發展所需的知識，提高相關能力和素質，將創新思維體驗融入大學文科計算機課程教學中，融入課程設計和教學的各個環節，將教學研究融入備課的全過程，精選教學內容，精心設計電子教案，關注課程知識的相互作用，關注課堂教學的雙向交流，關注學生的教學反饋，強化作業環節的學術訓練，給學生個性化的發展空間，以多元化標準的評價教學效果，張揚學生的個性教學設計勢在必行?？傊?，大學文科計算機教學設計要重視宏觀、中觀和微觀等各個方面，課程設計、教育教學探索研究永遠在路上。

參考文獻：

[1] 冉乃彥.對學校準確把握美育的三點建議 [J].中國教師，2019（8）：5-8.

[2] RITCHHART R，CHURCH M，MORRISON K. Making Thinking Visible：How to Promote Engagement，Understanding，and Independence for All Learners [J].Jossey-Bass，An Imprint of Wiley，2011，65（5）：320.

[3] 李金蓉.Photoshop CC從新手到高手（微視頻版） [M].北京：清華大學出版社，2019.

[4] 麥克格爾森.從備課開始的50個創意教學法 [M].北京：中國青年出版社，2017.

作者簡介：王慧儒（1972.06-），女，漢族，河北保定人，計算機基礎教研室主任，副教授，工學碩士，研究方向：多媒體技術及計算機公共基礎課教育教學。