中國山東省幼兒教師職業壓力與職業幸福感的關系： 組織認同的調節作用

楊賀旋

摘 要：本研究旨在探討山東省幼兒教師組織認同在職業壓力與職業幸福感中的調節作用。采用職業壓力量表、組織認同量表、職業幸福感量表。對山東省地區的5所幼兒園的教師進行了問卷調查。結果表明：（1）教師職業壓力會負向預測職業幸福感。（2）教師組織認同會正向預測職業幸福感。（3）教師組織認同在職業壓力與職業幸福感中具有調節效果，即教師組織認同能調節職業壓力對職業幸福感的影響。

關鍵詞：教師職業壓力; 組織認同; 職業幸福感

中圖分類號：G443? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-180-002

1.問題提出

近年來，幼兒教育受到了政府與社會各界的重視，同時，教師職業幸福感狀況越好有助于提升教師的幼兒教育品質（謝蓉、曾向陽，2011）。因此，幼兒教師的職業幸福感受到研究者的關注（趙明、蔡淑蘭，2018）。有研究者發現，影響幼兒教師職業幸福感的因素大多來源于職業壓力（Van den，Broeck，Van Ruysseveldt，Vanbelle，& De Witte，2013）。也研究表明，幼兒教師工作壓力源對職業幸福感有顯著相關（劉力全，2007）。過去研究中發現，組織認同對職業幸福感有顯著影響（嚴玉梅、陳虎強、段強，2018）。另外，有研究表明，員工組織認同感在職業壓力和職業幸福感中具有調節作用（袁慶宏、丁剛、李輝，2014）。綜上所述：幼兒教師職業壓力會直接影響職業幸福感;并且，還能通過與組織認同的交互作用對職業幸福感產生影響。

2.研究方法

2.1被試對象

本研究采用便利抽樣，從山東省地區5所幼兒園的抽取630名幼兒教師進行了問卷調查，有效問卷608份。性別部分：男生為238人占39%;女生為370人占61%。

2.2研究工具

A.幼兒教師職業壓力量表：本研究采用了劉力全（2007）編制的幼兒教師工作壓力源量表，包括5個分維度，共38個題項。該量表一致性系數Cronbachs ɑ為0.91，量表結構效度良好。B.幼兒教師組織認同量表：本研究采用Mael et al. （1989）編制的教師組織認同量表。該量表共包括6個項目，該量表一致性系數Cronbachs ɑ為0.85，信度系數良好。C.幼兒教師職業幸福感量表：本研究采用了王鋼等人（2013）修編的幼兒教師職業幸福感量表，包括4個分維度，共15個題項。該量表一致性系數Cronbachs ɑ為0.82，信度良好。本研究數據采用SPSS22、AMOS24進行數據統計分析。

3.研究結果

3.1幼兒教師職業壓力、組織認同與職業幸福感現況分析

結果表明：整體職業幸福感的得分M=3.44，呈現中等偏上水平。整體工作壓力的得分M=2.97，呈現中等偏上水平。組織認同的整體得分為M=3.46，呈現中等偏上水平。

3.2相關分析

結果分析可知：職業幸福感、工作壓力和組織認同變量間存在相關;職業壓力與職業幸福感顯著負相關;職業幸福感與組織認同顯著正相關;職業壓力與組織認同顯著負相關。如表3.1所示。

3.3回歸分析

本研究采用多元線性回歸方法來進行分析。模型一：職業壓力對職業幸福感的影響，其β值達到顯著水平，表示職業壓力能負向預測職業幸福感。模型二：職業壓力和組織認同同時對職業幸福感的影響。其標準化系數β值都達到顯著水平，表示幼兒教師的組織認同對職業幸福感具有正向預測作用。模型三：職業壓力和組織認同對職業幸福感的調節效果。結果發現，職業壓力和組織認同在產生交互作用時對職業幸福感影響時，其標準化回歸系數β值交互效果也呈現負向顯著影響，表示幼兒教師的組織認同對職業壓力與職業幸福感有負向調節作用。如表3.2所示。

4.討論與建議

從本研究的分析結果得知，幼兒教師的職業壓力、組織認同、職業幸福感的現況良好，處于中等偏上水平。作為各大幼兒院校，關注教師的職業幸福感狀況就尤為重要，作為院校領導層面應該幫助教師在工作方面進行指導與溝通，降低其壓力程度，提高對組織的認同感與職業幸福感，能夠更好地在崗位中發揮其才能。從回歸分析結果得知，幼兒教師的組織認同對職業壓力與職業幸福感有負向調節作用，即幼兒教師的組織認同對職業壓力與職業幸福感之間有調節效果，其表現為教師的職業壓力越高，高組織認同感的教師幸福感則降低，而職業壓力表現低的，高組織認同感的教師幸福感則高。因此，應該提高教師的組織認同感，降低其職業壓力，以達到提高教師幸福感，促進其教師的職業良性發展。

4.1對學校的建議

學校是教師對學生進行教育的主要場合，也是老師和學生建立良好信任的平臺，因此學校應該為老師創造良好的環境氛圍，提高老師對學校的組織認同感，平衡老師工作壓力和職業幸福感之間的關系，提高老師的教學水平，從而提高學校的整體水平。更為重要的是可以通過完善教師的福利制度提高老師對學校的認同感，從而改善教師壓力與幸福感之間的關系。

4.2對社會的建議

對于社會而言，應該給予這類老師適當的關注，尤其是男性幼兒教師，不應該受到歧視，而是應該受到鼓勵和支持，因為相對于女性幼兒教師，男性教師更容易受到來自各方的排擠和歧視，同時又是干著比較辛苦的工作。

參考文獻：

[1]謝蓉，曾向陽.（2011）幼兒教師職業倦怠的緩解與職業幸福感的提升，學前教育研究，6

[2]劉力全.（2007）幼兒教師工作壓力源、工作控制體驗、工作倦怠關系研究，山西大學

[3]趙明，蔡淑蘭.（2018），幼兒園教師職業幸福感的影響因素及提升策略，赤峰學院學報，（6），52

[4]嚴玉梅，陳虎強，段強.（2019）高校教師職業認同結構與特點研究，揚州大學學報，（3），7

[5]袁慶宏，丁剛，李琿.（2014）知識型員工職業成長與離職意愿——組織認同和專業認同的調節作用，科學學與科學技術管理，35（01），155-164

[6]Van den Broeck，A.，Va n Ruysseveldt，J.， Vanbelle，E.，& De Witte，H.（2013）.The Job Demands-Resources Model： Overview and Suggestions for Future Research.Advances In Positive Organizational Psychology，1，83-105