淺談巧用教學法有效實施中職信息技術實訓教學

陳偉波

摘 要：中職學校信息技術是實用性非常強的基礎課程，是既重理論又重實操的必修課程。實踐證明，巧用教學方法能有效影響學生的學習效果。文章分析了信息技術實訓教學框架的構建，闡述了如何巧用項目教學法和任務驅動法有效實施信息技術實訓教學。

關鍵詞：中職信息技術; 教學方法; 實訓教學

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-098-001

近年來，國家大力發展職業教育，提倡以崗位技能培訓為風向標的職業教育新模式。為響應國家號召，本人深入研究和學習了現代職業教育人才培養模式的內涵，對任教的信息技術課程進行提煉，運用項目教學法將課程的理論知識整理成“項目”進行傳授，運用任務驅動法將課程的技能訓練轉化為“任務”實施教學。這樣做竟然有意外收獲，枯燥的理論知識變成學生愿意學愿意記的“項目”知識，煩雜的實操技能變成學生主動訓練的“任務”，“教”與“學”的效果都明顯提高了，讓我仿佛對奔馳汽車公司“蒸汽機項目”這一標志性教學案例更加崇拜。下面，我結合多年中職信息技術教學的經驗，拋磚引玉，談談如何巧用項目教學法和任務驅動法有效實施信息技術實訓教學。

一、巧用教學方法，構建信息技術實訓教學框架

中職學校信息技術是實用性非常強的基礎課程，是既重理論又重實操的必修課程。學生學習的效果直接影響到其對所學專業的學習興趣。傳統的教學方法已不能適應該課程的教學。因此，教師要從單一角色的“教師”轉變為雙角色并存的“師傅”，巧施“法”，構建系統的信息技術實訓教學框架。

首先，要充當好“師”的角色，建立信息技術課程的理論體系。教師應該要具備對教材進行二次開發的能力，理清知識體系結構，將教材的各個章節統籌規劃成為四大“項目”，先學習計算機基礎知識，再學習操作系統知識、網絡基礎知識，最后學習電腦故障與維護知識。每個大項目又分為眾多個小項目，如計算機基礎知識分為簡介、發展歷史、信息在計算機中的表示與編碼、數制及轉換、硬件與軟件系統組成等。教師要將枯燥乏味的、零散的理論知識構建成為項目式情境教學框架，用有趣的故事情節去吸引學生，使學生變被動為主動，從“要我學”轉變為“我要學”，最終形式良好的學習習慣。在傳授“項目”知識時，學生可以根據“項目”需求積極去思考、去探索，從而獲取相關知識;教師要適當引導學生進行討論和交流，并合理地給予點評和鼓勵，使學生相互取長補短，調動他們的積極性，培養他們的合作意識。

其次，要充當好“傅”的角色，構建信息技術課程的實訓體系。教師要梳理各個項目的知識體系，設計與各個項目相匹配的“任務”，任務要由淺入深，循序漸進，任務要既獨立又緊密聯系，任務要能吸引學生自主參與學習、參與探索，達到“學會”轉變為“會學”的效果。在演練“任務”前，教師要勤練習，每個實訓任務都要先多做幾次實驗，達到不但操作嫻熟還會適當“出錯”的水平，以不變應萬變。在演練“任務”時，教師要善變身，變戲法般地扮演不同的身份，比如有時搖身一變成為企業的經理，給員工派發工作，說明工作要求，限定完成時間，記錄完成情況。檢查工作期間，要適當輔導員工開展工作，對能獨立完成者給予鼓勵，引導技能“熟練”的學生參與到輔導的行列中來，這樣既能激發學生的好奇心，又能培養他們的創新精神。

二、巧用教學方法，有效實施信息技術實訓教學

教師搭建好實訓教學框架后，要如何有效地實施呢？這是信息技術實訓教學的關鍵，這一環節更需要教師巧施“法”，把控好項目教學法和任務驅動法，使理論教學和技能培訓互補。

首先，教師要把握好“項目”進度。教師要根據教學效果適當調整“項目”的進度，如計算機硬件組成、進制的轉換等知識廣又多，教師要調慢點節奏，使更多的學生能夠跟上教師的步伐，讓學生學有所成，讓教師教有所得。教師還要讓學得好的同學嘗試充當“師傅”，讓“師傅”的精神在班級得以傳承延伸。

其次，教師要把握好“任務”難度。教師要根據學生的不同水平巧設任務，模仿企業，以給員工分發卡片形式下發任務，卡片上寫明該員工的任務，這樣就可根據不同學情的學生靈活安排不同要求的任務，比如可以分不同認知水平的A、B、C三種卡片給學生，讓學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師再引導學生邊學邊做完成相應的“任務”，讓不同學情的學生都能完成一個個具體的任務。

再次，教師要把握好“項目”和“任務”的銜接，有效地實施教學。教師既要根據項目設計任務，又要通過完成任務去檢驗項目知識。舉個例子：在實施《計算機系統組成》項目的教學時，要設計《組裝一臺普通辦公用的電腦》的任務，要求學生學會選擇兼容匹配的配件組裝一臺電腦。那么，教師要把計算機的組成部件與實物的電腦配件匹配起來，要借助太平洋電腦網自助裝機或中關村在線模擬攢機等互聯網裝機平臺去實施教學，教師還要把行業經驗分享出來，把看家本領傳授給學生，引導學生去完成任務。

總之，巧妙運用項目教學法和任務驅動法，非常有利于促進“教”與“學”，把握控制好“項目”和“任務”的銜接，就能有效地實施實訓教學。教師適時對學生的學情進行分析，因材施教，更能顯著地改善信息技術的實訓教學效果。

參考文獻：

[1]張明明.項目教學法在中職信息技術課堂的應用芻探[J]成才之路，2017（31）

[2]謝晗曦.任務驅動教學在中職信息技術基礎課程中的實踐[J]廣東職業技術教育與研究，2016（05）