多媒體教學讓語文要素落地生根

韓小林

摘 要：先進教學技術為優化小學語文教學架設了一座平臺，它在激發學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。如何變“喧賓奪主”為“錦上添花”、變“零散瑣碎”為“整體統一”，變“直觀膚淺”為“深度深入”，讓先進教學技術在課堂上真正發揮作用。

關鍵詞：多媒體教學; 錦上添花; 整體統一; 深度深入

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-040-001

隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助先進教學手段，多媒體在課堂上得到了廣泛的運用。當多媒體在課堂上呈現廣博的內容，詳實的文本、直觀的圖片、美妙的音頻、多彩的視頻、無限的時空，具備了強烈的表現力與感染力以及其他教育手段不可比擬的優越性時，我們是否重新審視自己的課堂，這樣的多媒體使用有效嗎？真正發揮了現代教育技術的作用了嗎？下面就多媒體使用出現的問題以及改進措施談談看法。

一、變“喧賓奪主”為“錦上添花”

運用多媒體技術進行語文課堂教學就是運用多媒體課件進行輔助教學。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。可是，有時當我們把五彩繽紛的畫面呈現給學生時，把教學內容展現給學生時，學生的注意力往往會分散，讓我們的教學走了很多的彎路，浪費了有限的教學時間。

我在教學部編版三年級上冊《搭船的鳥》一課時，出示了這樣一張幻燈片，一只翠鳥的圖片，背景是紅通通的太陽、飄蕩的白云、藍藍的天空，碧綠的草地。我設計了這樣一個問題：你們看到了一只怎樣的翠鳥？正當我滿懷喜悅的等待學生回答時，冷不丁一個聲音冒出來：“老師，這里的天空真藍啊！”緊接著，不同的聲音都出來了：“太陽公公朝我們笑呢！”“小草一大片，真多呀！”“老師，你看，白云飄走了。”……

整個課堂一下子亂套了，學生的注意力都被漂亮的背景吸引了，說的內容與課文無關。我花了很長時間才把學生的思緒拉回頭，再一看手表，已經浪費了一段時間。看來，我設計的課件搶了不少風頭。

課件的內容通過一定的形、聲、色等材料所構成的外在形式表現出來，這些形象能給學生提供生動具體的感性材料，為學習知識打下感性認識的基礎。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現代化，結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率，造成了這種喧賓奪主的氣勢。課件的編制和使用其著眼點應放在教學內容上，并根據教學內容的具體要求，采用相應的形式，使之變化簡單明了。

二、變“零散瑣碎”為“整體統一”

現代信息技術與語文學科的整合則是語文課程發展的需要。《語文課程標準》指出：“語文教學必須重視積累、感悟、熏陶，重視創造性思維的培養，重視語文運用能力、語感的培養，重視學生的實踐活動，更要重視學生主體作用的發揮及探究精神的培養。”在目前的課堂教學中，多媒體的使用存在著零散瑣碎的現象：一，內容的瑣碎。課堂上，我們經常看到老師們不停地點擊幻燈片，一節課下來，至少有幾十張。為什么會有這么多？讓我們來看看幻燈片里的內容，一幅圖畫、幾組詞語、句子訓練，最令人不解的是，一段話被分解成好幾句話一一呈現出來，將課文分解的支離破碎;二是操作的零散。由于幻燈片將課文內容分解的過細，老師又設計了很多的環節，如哪些詞語或者句子加著重號。因此，在整個課堂上老師經常忙不過來，一邊教書，一邊想著下一步要點擊課件。由此，也會出現這樣尷尬的場面，老師忘記下一步該做什么。我也有這樣的經歷，不停地切換幻燈片，讓我無法關注學生的一舉一動，有時，學生說錯了，也無心糾正，整個課堂變得華而不實。

是呀，過分依賴，過度濫用。反而會成為教學的干擾，分散學生的注意力，起到適得其反的作用。我必須忍痛割愛，刪除很多不必要的環節，并把很多環節進行整合。如：在制作《搭船的鳥》第二段PPT時，我沒有把語言分解一句一句的出世，而利用了動畫效果中的“飛入”，學完一句，緊接著飛入第二句，最終把整段文字呈現給學生。讓課件與文本有機的統一。而我也省去了很多的麻煩，不需要來回不停走，不停的點擊，可以輕輕松松，把時間交給學生，不再被課件捆綁。

三、變“直觀膚淺”為“深度深入”

由于多媒體向大家展示了過多的圖片、視頻，給人一種感官的刺激，對于高年級的學生來說，僅是這樣的呈現是膚淺的。如果能將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。這樣有助于學生深入學習，深入思考。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。然而，當在課堂教學中合理應用現代教學技術，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說、手舞足蹈地比劃、表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用現代教學手段，在突出重點知識、突破難點知識上有著其他教學工具無法實現的優勢。如教師在執教部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生體會感受西沙群島的美麗景色和富饒的物產，老師設計的：先利用圖片讓學生了解西沙群島的地理位置，接著點擊課件，在緩緩的音樂聲中，去欣賞西沙群島的美麗景色，感受作者對祖國海疆的熱愛。這一刻，學生的心靈震撼了，祖國的美麗富饒最終定格在學生的腦海里。使學生從形象、聲音、情感上加深對課文的理解和領悟。

部編版每篇課文有其自身的特點，教師只有圍繞不同的目標，進行一系列的加工轉換，選擇適合學生年齡特征、為他們所能接受的呈現方式，才能讓學生在學習的過程中，以較少的時間和精力投入，獲得較大的學習效益，讓我們的課堂因現代教學手段而落地生根。