淺談游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用

劉增輝

摘 要：目前全國各地對于小學生心理健康問題高度重視，本文主要對游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用給予了針對性的分析，對其在小學心理健康教育課程中的應用效果及意義進行了相應的概述。

關鍵詞：游戲教學; 小學心理健康; 課程

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-039-002

一、概念界定

1.游戲

游戲是兒童的基本活動內容，是符合兒童年齡特征的、能使兒童直接獲得愉快感受，從中反映現實生活且必須為主體參與的社會性活動。

2.游戲教學

教學方法嚴格根據教學大綱的要求，將嚴謹的教學內容同趣味橫生的游戲有機結合起來。該教學法區別于其他的教學法，具有游戲性與教學性的特點。此教學方法于20世紀初期得到了意大利幼兒教育家蒙臺梭利的高度倡導，其中該法的機構包含4種成分：游戲發布的任務、游戲所用的信號物、游戲過程中所實施的行為以及游戲所設的規則。

二、小學心理健康教育課程的現狀

1.課程內容過于形式化

課程內容過于形式化，極大地影響小學生學習的積極性，如今的大部分學生對于教師所上的心理健康教育課程呈現的是一種消極的狀態，部分教師在上課過程中只是照本宣科，沒有創意之處。以教師為中心，著重于規范式教育，忽略了內容的創新，方式過于單一，不利于有效培養學生的各方面能力。教師主要以傳授書面知識為主，并不關注學生對心理健康課程內容的接受程度，嚴重缺乏師生之間的雙向交流，影響課程的教學效率。

2.師資相對薄弱

由于心理健康課程起步較晚，心理健康教育的相關人員較少，大多以從事德育方面的非心理專業的教師為主，在這一部分教師中存在著未經過心理健康教育相關知識培訓的教師，學術性相對較弱。此外有些學校對心理健康教育課程不夠重視，課程運行不合理，使教師的配備與學生的比例嚴重失調，影響小學生心理健康教育工作的實施。因此師資隊伍相對薄弱是制約小學生心理健康發展的重要因素[1]。

三、游戲教學融于小學心理健康教育課程的意義

1.游戲教學充分體現自主與靈活趣味性

對于小學生來說游戲是自愿自主的活動，他們對于游戲是出于自己的興趣與愛好。游戲的趣味性是其自身所固有的性質，是以學生在參與游戲過程中獲取愉快心情為目的，同時能讓學生身體和心理都能得到享受的。在實際生活中，游戲能使人們打破以往所難以掌控的情緒，游戲能給人無限的遐想，能使參與者全身心投入其中保持積極的態度。因此在小學生心理健康教育課程中，老師應該兩者充分結合起來，在游戲教學中，時刻觀察學生的反應情況以及表現出對游戲參與的狀態從而進行分析，根據具體的情況對游戲以及課程內容進行適當的調整，確保游戲教學與學生之間的相互作用性，讓學生在學與做中充分發揮潛能，展現獨特的魅力。與此同時，教師在這個過程中要充分發揮引導和監督學生的作用，讓學生在積極參與游戲的同時，遵守游戲規則不可獨立獨行，認真做好游戲配合老師的工作。教師也可以根據實際情況給予相應的獎懲制度賞罰分明。在充分調動學生積極性的同時使小學生心理健康課堂富有生機與活力。

2.游戲教學給予學生充分的滿足感

游戲是現實生活的另一種表現方式，是通過人們想象與虛構出來的一種滿足主體愿望的方式。游戲對于我們來說雖然是虛構而成的，但是游戲的參與者所獲得的身心感受是真實的。

在游戲教學中，學生可以通過游戲釋放自己的情緒，例如在生活中被壓抑的情緒以及在真實生活中所不能實現不被滿足的愿望。游戲教學也正是針對這一問題，采取有效的方式，彌補了相對于傳統教育而言的不足，使學生在滿足愿望的同時充分獲得各種身心的享受。通過游戲教學引導學生對自己的認知能力的培養以及在成長過程中所遇到的各種問題，并采用合理的方法學會解決和面對。同時游戲教學能夠幫助學生適應新環境，有效地幫助學生協調與周邊環境的融洽關系，從而擺脫壓抑、消極的心理狀態。

游戲教學包括情景扮演、操作類的游戲。前者能夠有效的激發學生的情感，豐富學生的情感體驗，后者是在游戲中充分開發學生主體創造能力以及肢體協調能力，使游戲更具有色彩和樂趣。在實際心理健康教育課程中，學生可以通過以上游戲的內容，在游戲過程中釋放情緒，將不能在現實生活中實現的愿望，通過游戲得以實現，以求最大的滿足感。

3.游戲教學符合小學生心理發展特點

小學生的天性就是以玩為主，對于他們而言，對游戲的迷戀已經達到很深的程度。蘇聯的教育家馬卡連柯認為：“游戲在學生的生活中具有與成年人的生活、工作、服務同樣重要的意義。”近代社會，將盧梭與夸美紐斯等人的思想作為依據，先后提出了自然主義教育觀，同時也主張教育要遵循學生自身的本性，注重學生對某一事物興趣的培養以及小學生的人格尊嚴，根據小學生心理發展規律采用對應的方式實施教育。由于傳統教育枯燥無味，極大降低了學生學習的積極性，使學生在學習上力不從心，同時也無法滿足學生的興趣以及各方面的需求。正是將學生好玩這一天性與游戲本身具有的興趣巧妙結合，游戲教學為教師的教學任務提供可行性。

四、游戲教學融入小學心理健康教育課程中的應用分析

1.游戲教學在小學心理健康教育課程中的實用性

游戲教學注重以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，該教學方法根據小學生身心健康發展的基本規律與特征，在教學大綱的引領下有針對性地進行游戲教學內容的設計，目的是提高小學全體學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生身心健康發展，為學生在成長和生活中打下堅實的基礎。游戲教學打破了傳統教學中偏向專業學科以及知識等傾向問題。有些學校硬性安排學生記憶和背誦心理健康教育的相關知識。要知道以這樣的教學方式對學生進行心理健康教育工作，是沒有辦法從中獲取比較好的教學成果的，與此同時這種方式也正是學生所不能接受甚至排斥的學習方式，會使學生產生心理上的壓力，從而增加了學生在學習上的負擔，嚴重影響了學生身心健康發展，同時也打破了學生對心理健康教育課程的美好憧憬。也正是游戲教學解決了這一困境，教師把書本知識與游戲巧妙的結合起來，讓學生通過游戲獲取新知識，從而提高心理健康教育課程的教學效果。

2.游戲教學相對于傳統教學的優越之處

傳統教學主要以老師教授課程為主，師生之間的關系處于主動傳授與被動接受的關系。在實際教學中，教師會根據自己的想法來講授課程內容，以引導學生為主。若以這種形式進行教學，會使學生產生厭學以及強烈的壓迫感。而在游戲教學的實施中，教師不會過分的引導和操控學生，會根據學生的具體情況以及在活動中的狀態進行適當的調整，給學生提供相對自由的學習空間和氛圍，緩解小學生在學習以及生活中的壓力和情緒。雖然游戲教學也有其自身的規則，但是教師也要著重注意游戲對于學生的自由性。游戲教學使學生積極主動地參與到心理健康教育活動中去，通過靈活的游戲從中滿足學生內心的需求與愿望，同時幫助學生解決生活中帶來的負面情緒和各種問題[2]。

3.游戲教學與學生之間的有機結合

游戲教學即使強調自由性，也要注重課程的內容，要知道游戲教學對于學生而言也是一種服務于課程的方式，傳統教學將固定的課程內容傳授給學生，比較注重課堂教學的過程以及課后學生的收獲與感受，忽略了在心理健康教育課程中學生與教師之間的互動以及彼此的情感交流，教師更加忽略了對學生內心深處的獨特想法與感受的觀察。在小學生心理發展以及學習過程中，在認知領域以及情感表達上都還不健全，學生在學習與生活過程中有許多問題和情緒的產生，學生也不善于完美地表達出來，更有甚者并沒有意識到自己出現了類似問題，因此也會給教師傳遞錯誤的信息，使老師不能找到合理的解決對策[3]。

在許多人看來游戲教學就是在課堂中增添游戲用以活躍課堂氣氛以達到游戲教學的目的，實際上是要將教學與游戲在內容與目標有機結合起來。通過游戲教學，教師可以根據有不同問題的學生進行有針對性的引導與幫助，在小學期間除了學習相關問題，體現在小學生身上的大多為人際交往方面問題，老師也可以通過小組類游戲，提高學生之間的人際交往能力。由此看來，游戲教學可以促進學生多方面的發展與成長，幫助學生勇敢地面對現實學習與生活中的問題，并采用合理有效的方式來解決，促進小學生良好人格以及個性的發展，指導學生擁有一個積極健康的心理。

對于小學生心理健康教育課程中融入游戲教學是相當重要的，發展小學生積極健康的心理是重中之重，游戲教學也正好符合了小學生的成長階段與年齡特征。游戲教學雖是最優之選，但是，教育者要知道并非游戲種類越多、越受學生的喜愛，教育者要選擇適合學生的游戲，為了學生的學習以及身心健康發展而努力。

參考文獻：

[1]王婷.游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用研究[D]石河子大學，2015

[2]隋曼琳.游戲教學在小學心理健康教育課程中的應用[J]課程教育研究，2018（27）：188

[3]王文文，張克.讓游戲為心理健康教育撐起一片天空[J]教育教學論壇，2017（20）：248-249