詩意棲居的班級(jí)管理

楊秀娟

摘 要：古今中外，無數(shù)教育大師的研究和實(shí)踐都向我們證明，教育需要有情感的灌注，需要有高超的藝術(shù)。班主任工作，更是直接基于心靈溝通的教育活動(dòng)。所以在日常的班級(jí)管理中，要注意方式方法。

關(guān)鍵詞：示范引領(lǐng); 教育契機(jī); 情緒整理

中圖分類號(hào)：G627? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）7-031-001

在日常的班級(jí)工作中，班主任是學(xué)生的天。如果我們把視線稍稍放遠(yuǎn)些，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生教育還有感性的、藝術(shù)的一面。從孔子的“因材施教”到陶行知的“生活教育”，從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到盧梭的“自然教育”，古今中外無數(shù)教育大師的研究和實(shí)踐都向我們證明，教育需要有情感的灌注，需要有高超的藝術(shù)，班主任工作更是直接基于心靈溝通的教育活動(dòng)。對(duì)于多年的班級(jí)管理，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是基礎(chǔ)。

一、重示范引領(lǐng)

班主任工作的基本任務(wù)無疑是培養(yǎng)人，但是，培養(yǎng)什么樣的人在很大程度取決于我們對(duì)于班主任工作的認(rèn)識(shí)和定位。對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)一學(xué)生的孩子，他們就如同一張白紙，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的榜樣示范引領(lǐng)。

對(duì)于一年級(jí)的班主任，班風(fēng)班貌的形成是極為重要，而要讓一個(gè)班集體積極向上，班主任需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我所愿，今年擔(dān)任一年級(jí)語文教學(xué)兼班主任工作。一年級(jí)的孩子們就像白紙那般，你在上面繪出什么，上面就出現(xiàn)什么樣的圖案。我想將我?guī)У陌嗬L成一個(gè)健康、快樂的班集體。

奔著這個(gè)目標(biāo)，我首抓的就是班級(jí)衛(wèi)生，因?yàn)榘嗉?jí)干不干凈不僅影響著孩子們的健康狀況，還影響良好的班集體形象。剛開始我自己親手打掃，再后來逐漸有學(xué)生幫著我打掃，到現(xiàn)在我已經(jīng)放手給孩子們打掃了。但在這個(gè)過程中，我沒少費(fèi)口舌。我一直以“唐僧念經(jīng)”式的教育方式每天不斷在重復(fù)著相同的話語：“地面的垃圾撿干凈，桌肚的垃圾清干凈，扔入垃圾桶內(nèi)。”我?guī)缀踔灰桨嗌希谝粫r(shí)間就是先檢查地面衛(wèi)生。剛開始，班里有個(gè)孩子在這方面習(xí)慣特別不好，他似乎完全沒有愛干凈的意識(shí)，每天都會(huì)把紙扔在地面弄得到處都是，甚至在座位上轉(zhuǎn)鉛筆，鉛筆屑滿地都是。后來，我就專門把這事提到了晨會(huì)課上，直接點(diǎn)名批評(píng)，當(dāng)時(shí)他臉紅了，當(dāng)天，我發(fā)現(xiàn)他的地面很干凈，沒有紙張，也沒有鉛筆屑。我很欣慰，于是第二天的晨會(huì)課上我再次提及此事，為此表揚(yáng)了他，他很高興。現(xiàn)在我雖然每天還在嘮叨相同的話語，但明顯我嘮叨的次數(shù)越來越少了，而班級(jí)一直很干凈。

此外，我還抓了學(xué)生聽課習(xí)慣、整隊(duì)記錄、用餐行為等，在我的不懈努力下，學(xué)生們正朝著我繪制的班集體目標(biāo)前進(jìn)。

二、抓教育契機(jī)

蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”俗話說：“活動(dòng)，活動(dòng)，班級(jí)要想‘活就要讓學(xué)生動(dòng)，沒有活動(dòng)，就沒有教育。”因此，學(xué)生除了日常學(xué)習(xí)作業(yè)之外，班主任講究教育引導(dǎo)方式學(xué)生的行為習(xí)慣也就能自然形成。

偶然一次在樓梯上，與迎面逆向的孩子打著照面，他們只顧向上，整個(gè)樓梯都被他們占了，我只能靠墻根等待。望著這些孩子的背影，我不禁琢磨起來：學(xué)校、老師一再強(qiáng)調(diào)上下樓梯靠右行，他們難道不知道？我班上的學(xué)生會(huì)不會(huì)也是這樣？帶著這個(gè)疑問我暗中觀察，發(fā)現(xiàn)我們班上的學(xué)生上下樓梯逆行、強(qiáng)行猛跑、不按順序的大有人在。

我抓住這一教育契機(jī)，以“講究秩序，學(xué)會(huì)排隊(duì)”為主題開展系列活動(dòng)，讓學(xué)生在自知、自悟中完成“轉(zhuǎn)化”過程，做教育的主人。晨會(huì)課上，讓學(xué)生找樓梯上發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的不文明現(xiàn)象，學(xué)生迅速找到。如：有學(xué)生不按秩序排隊(duì)走路。隨機(jī)引導(dǎo)讓他們想辦法，做校園的主人。緊接著又開展“講究秩序，學(xué)會(huì)排隊(duì)”的主題班會(huì)，討論并確定在校園中哪些地方需要排隊(duì)。如：樓道、樓梯、廁所、餐廳等等。孩子們分成小組，由小組長負(fù)責(zé)組織組員們討論在不同的地方該怎樣排隊(duì)。就這樣在他們自感自悟、不知不覺中進(jìn)行了自我教育。

在“排隊(duì)”這件事中，我沒有苦口婆心地勸阻，也沒有義正辭嚴(yán)的說教，而是通過一次活動(dòng)，寓教于樂，道理自現(xiàn)。

三、常情緒整理

每一個(gè)孩子都是生命的個(gè)體，他們來自不同的家庭，生活的背景也不一樣。因此，在人與人的交往中，管好自己的情緒是非常重要的。因?yàn)楹玫那榫w不僅能給自己帶來快樂，也能感染身邊的每一個(gè)人。正如我班愛笑的小悅說：愛笑的人，運(yùn)氣不會(huì)差。

作為班主任，在日常的班級(jí)管理教育中，我除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、禮貌、誠信、守規(guī)則等習(xí)慣的同時(shí)，在會(huì)整理這方面，特別重視引導(dǎo)學(xué)生的情緒整理。在同學(xué)間起沖突時(shí)，我不立即去處理，而是給雙方一段時(shí)間，等他們互相冷靜了再去詢問原因，隨即引導(dǎo)說出雙方對(duì)這個(gè)沖突處理的方式方法，再讓他們換位思考。因此，我所帶的班級(jí)同學(xué)間因小事發(fā)生沖突的現(xiàn)象較少，甚至沒有。而且同學(xué)間的相處融洽，男女生關(guān)系也很正常。同時(shí)，我利用班隊(duì)課，組織學(xué)生開展心理健康系列教育，如《欣賞我自己》，讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)欣賞自己，而且欣賞自己要有一個(gè)度，過度欣賞自己就是自戀、自大。《做情緒的主人》中，讓學(xué)生懂得運(yùn)用唱歌、做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)等自我調(diào)節(jié)不良情緒，在此過程中一切要以安全第一為主，切不可做有損自己和他人的事情。

總之，學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要一個(gè)循序漸進(jìn)、周而復(fù)始的過程，需要班主任耐心細(xì)致的教育與引導(dǎo)，更需要得到家長們的配合與支持。海德格爾有一句盡人皆知的名言：“人，詩意地棲居在大地上。” 如果把班主任工作單純地理解為一種管理、規(guī)范，那么，培養(yǎng)出來的必然是“扁平式”“單向度”的人;如果我們把班主任工作理解為一種建立在社會(huì)化要求基礎(chǔ)上的個(gè)性尊重、人格濡化、價(jià)值引領(lǐng)和“精神關(guān)懷”，那么，將“詩意棲居”由彼在引渡到此在，讓學(xué)生成為完滿的、豐富的、多元的生命個(gè)體，也就并非什么困難的事情了。