對話視域下的語文課堂教學研究

馬吉香

摘 要：傾心呵護，這是一種融情陶醉語文對話學習勝境的氛圍;釋懷表達，這是一個盡情展示語文對話學習風姿的舞臺;不斷生成，這是一份悠然享受語文對話學習圣果的欣喜。讓我們的孩子在閱讀的快樂對話交流中進行思想的砥礪與碰撞、情意的體悟與對流、美感的激發與生成，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

關鍵詞：呵護——融情陶醉; 釋懷—盡情表達; 生成—悠然享受

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-030-001

一、現象描述

（《麋鹿》課堂教學片斷）

師：同學們，通過學習，我們已經了解了麋鹿的外形特點和生活習性，現在咱們也來做一做大豐自然保護區的講解員，向游客介紹麋鹿吧！頓時，教室里一片寂靜。有的學生沉默無語，一副事不關己的樣子;有的低頭翻著課本似乎在尋找著什么;有的學生深深地低下頭，生怕老師叫到自己。終于有五六名學生舉手了，老師請了一位文靜的小姑娘，她端起書本，把描寫麋鹿外形特征的部分讀了一遍。“這樣叫讀書不是講解啊！你坐下吧。”小姑娘紅著臉靜靜地坐下了，教室又陷入一片寂靜。沒多久，一直積極發言的那三名“精英”又高高舉起了手，一學生非常流利地向大家介紹了麋鹿的外形特征;一學生落落大方地介紹了麋鹿的生活習性;最后一學生按照歷史時間繪聲繪色地介紹了麋鹿傳奇的經歷。

二、問題診斷

上述現象描述看上去十分別扭，可是在課堂上卻越來越常見，老師激情澎湃，大部分學生卻沉默無語，甚至有些還游離于課堂之外;當老師拋出話題時，有些學生更是深深地低下頭，生怕老師會叫到自己。看似熱熱鬧鬧的課堂背后是什么？是孩子自主思考能力的缺失，是一大批學生的沉寂無聲。其實，課堂上出現一段時間的寧靜應屬正常，學生也許正沉浸于思索之中，也許還在猶豫之中，也許還在醞釀之中。然而，我們很多教師卻耐不住這樣的寂靜，似乎心里慌得很，覺得熱熱鬧鬧的課堂才是好課堂。殊不知，每個孩子上課的狀態不一樣，思考的過程也不一樣，表達的方式也不一樣。長期的課堂教學，學生的自信在慢慢喪失，學生的獨特感悟在慢慢喪失。所謂的對話成了虛假的表達，這絕對不是對話的真正內涵。

三、教學對策

靜心審視，其實只要想明白一點就會豁然開朗：學生是主體，一切都是為了學生的發展，為了每一個學生的發展！這時你的教學就會從學生的內心需要出發，你的課堂就會成為學生展示自我的舞臺，你收獲的喜悅就不僅是幾個學生的突出，更是每個學生生命拔節的感動！什么是教育？教師在課堂上首先是一種喚醒！正是本著這樣的理念，我們的教學要從學生的實際學習狀態出發，從學生的心理需求出發，從學生的成長發展的需要出發，營造一個輕松、和諧、積進的語文學習氛圍，讓對話在最自然地狀態下流淌。

1.呵護，讓孩子們在語文學習的情感芳草地上融情陶醉

每個學生都是一個獨特的生命個體，有著他特有的生活經驗和情感體驗，對同一篇課文，對同一個句子，甚至同一個詞語，都可能產生不同的理解和感受。因此，課堂上決不僅僅只有一個答案，也決不僅僅只有一種聲音。課堂上，學生雖然照本宣科，但至少是一種自我突破，一種身心的投入。教師給予適當地點撥，讓其說得更好，獲得成長的喜悅，那孩子學習的積極性自然會被點燃。有位教育家曾說，我們要像呵護自己的眼睛那樣去呵護孩子的心靈。是呀，只有小心翼翼地保護學生幼小的心靈，促進他們不斷進步，獲得成功，體驗人生的價值，才會激起學生內心對語言學習的渴望，才能激起學生真誠對話的愿望。

2.釋懷，讓孩子們在語文學習的訓練平臺上盡情展示

心理學家威廉·杰姆斯說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”獲得老師的肯定和贊賞是孩子的心理需要，這種需要一旦滿足，潛能便會奇跡般地激發出來。課堂上，稚嫩的話語、純正的感情、靈動的思維、“小手如林，小臉通紅”的情景，怎么不讓人為之感動？作為語文教師的我們，用自己殷切的期望和深沉的愛，充滿熱情地觸動孩子思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓勵之，讓孩子釋懷，投入到課堂，忘意地閱讀，深入地思考，盡情地表述交流。這時，他們的心靈才不再囿于課堂，對話才能變得生動起來，變得豐富起來。

3.生成，讓孩子們在語文學習的成長歷程中悠然享受

生成是人的自我發展的內在動因。從生命哲學的意義上來說，生成是生命的存在、沖動、易變，是一股向上、向外、向前永恒推進的努力。它是生命的涌動與舒展，是生活的揚棄和展望，是自我意識的成長，是自我實現的形成。如果我們給予孩子能無限生成的設計，教學就會呈現出不一樣的精彩。如上文描述的現象，教師可這樣設計：

挑戰講解員——（1）競聘初級講解員（能夠抓住要點向大家介紹麋鹿的外形特點）;（2）競聘高級講解員（能自如應對游客的提問）;（3）競聘特級講解員（能夠翻譯下面這段古文）。

海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。

這樣的設計創設有序有度的語言綜合訓練平臺，讓學生在富有挑戰性的講解員競聘活動中實現語言的運用和內化。確實，對話只能是呵護、引導與喚醒，而不可能是主宰與操縱、灌輸與訓練：不斷引導學生自我發展的內在動力萌發、伸展、提升，讓學生不斷地處于超越、創造中，不斷地獲得言語的發展，不斷地獲得心智的啟迪……

心與心的接納，情與情的交融，思與思的碰撞，從而創生出一種情感撞擊后的心靈開放：這是我們一直所追求的理想的有為的語文學習課堂。我想，只要我們更多地給予學生以喚醒、點撥和引領，傾心呵護——這是一種融情陶醉語文對話學習勝境的氛圍，讓孩子們釋懷表達——這是一個盡情展示語文對話學習風姿的舞臺，從而成就不斷生成——這是一份悠然享受語文對話學習圣果的欣喜，到那時，這樣的課堂境界還能遠嗎？讓我們的孩子在閱讀的快樂對話交流中進行思想的砥礪與碰撞、情意的體悟與對流、美感的激發與生成，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

參考文獻：

[1]王尚文.語文教學對話論，浙江教育出版社

[2]威廉·杰姆斯（美），田平譯.心理學原理，北京：中國城市出版社，2003

[3]李振濤.交互生成：教育理論與實踐的轉化之力，華東師范大學出版社