象棋大戰留給地理教師的思考

朱國良

摘 要：“半壁江山半攻守，半爭成敗半悟道。”下象棋能開發智力，陶冶情操，鍛煉意志，領悟人生之道，可見“棋道”之深廣。管理一個班級也如同下象棋，需要一些技巧與謀略。

關鍵詞：棋道; 摸排和分析; 研究生情; 細設崗位; 查漏補缺

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）7-021-001

把象棋之道運用到課堂教學管理中，同樣有“道”可循：如何運用好棋子是棋戰成敗的關鍵，而如何發揮好每一個學生的積極性是課堂教學成功的關鍵。筆者認為，課任教師不妨借鑒一下象棋之“道”，從中或許能找準教學管理突破口，謀劃課堂教學設計。

一、摸排和分析區情、級情、班情、學情，得心應手抓課堂

“知己知彼，百戰不殆。”這是用兵之策，也是下棋之道。了解班情就好像下象棋時了解對手實力、進攻套路以及防守特點一樣，充分的準備能為自己增添一份成功的把握。課任教師在實施新的教學模式前，先要深入了解和熟悉區情、級情、班級的情況，有必要對區內外成績突出學校和校內個別成績突出班級進行聽課，摸索好的教學方式和做法，從而有針對性地制定新的教學模式，落實教學管理理念及措施，實現“知己知彼，百戰不殆”。

二、研究生情，了如指掌布戰術

象棋中“車、馬、炮、相、士、卒”各有長處與職能，是保護“帥”和“將”的得力助手，是維護穩定、攻堅克難的重要棋子。課任教師是課堂教學的靈魂，學生就是維護課堂教學穩定與發展的重要棋子。知人才能善用。比如在提問環節上，盡可能少化費時間，做到提問面廣，正確率高，提倡循序遞進式提問，學生獲得感高。像七年級地理第六章我們生活的大洲第一節位置和范圍，可以采用提問引入，設置以下問題：你知道世界上最大的大洲是哪一洲？你知道世界上人口最多的大洲是哪一個？你知道世界陸地的最高點在哪一洲？你知道世界陸地的最低點在哪一洲？你知道中國在哪一個大洲？這些無難度問題，可以讓“卒”（基礎差的同學）先行一步，教師作好記錄;對于雄踞東方的大洲，可以通過經驗遷移導入新內容，如教務主任有事找初一（5）班張琳同學家訪，張琳同學說了家庭地址，回答小區在鎮的什么方位，在小區的南半部分、東半部，28幢401室，前后左右各有什么標記性建筑。這樣所有同學都會描述大洲的位置，引出描述大洲地理位置應包括半球位置、經緯度位置、海陸位置。這樣貼近生活的導入，比較生動活潑，充分調動了所有學生積極性。

三、細設崗位，協調合作謀好位

象棋中的“車、馬、炮、相、士、卒”都有自己的崗位，各司其職。下象棋時，需要根據“車、馬、炮、相、士、卒”不同的職能與作用，合理安排進攻與防守布局。同樣，班級教學管理中也需要形成科學合理的梯級管理布局。有這樣一句話：“一個好教師就是一本好教材，一個好教師就能營造一個好課堂，一個好教師就能培養一批好學生。”然而，課堂教學并非教師一人所能包攬的，它需要所有學生一起協調、配合，方能實現高效課堂。建立一支和諧、高效的學生團隊，有序地開展班級教學管理是學校管理的應然選擇。因此，時下的教學要在充分了解生情的基礎上，通過摸底、民主選舉的形式把優秀的課堂教學管理人才選拔出來，建立起一支綜合素質能力強、結構合理、熱情高漲的班級教學管理團隊，確保班級課堂教學在最短時間內有序、高效地運轉起來。構建初中地理小組合作學習時，對每一小組進行分工時，我作了如下考慮：某同學在班中較有威望，平時遇事冷靜，做事很有條理，任命他為組長;某同學表達能力強，思維活躍，思考問題很有深度，任命他為發言員;而口頭表達能力略遜一籌的同學在必要時可以為發言員進行適當補充;某同學記錄速度快，且字跡端正，可以作為記錄員。這種分工，極大地提高了小組活動的效率。對于亞洲位置的六個問題，組內每一位成員在討論時掌握了知識，回答問題時鞏固了知識，補充時糾正了錯誤。

四、查漏補缺，潛下心來修好網

“沒有規矩，不成方圓。”下象棋有規則的制約，如象走田、馬走日等。游戲規則是對參與游戲比賽的所有人員有關游戲行為的一種約束，它在本質上體現了公開、公平、公正的原理，保護的是一切參與者的游戲智力或體力勞動的快樂、自由、利益和成就感。有章可循，有理可依，如此才能確保游戲的延續性。班級教學管理當中，也必須制定一套科學可行的日常管理制度，確保管理的合理性、條理性與連續性。規章制度是班級教學管理的基礎與保障，是規范學生學習行為的準則。因此，課任教師要在充分分析班情、研究生情以及發揮民主的前提下，制定相應的課堂教學管理模式，教師應該有敏銳的目光，高瞻遠矚，及時了解新課標信息。能夠從學校特定的時代背景和特定的環境出發，在學生干部和學生“正確地做事”之前必須自己先堅持“做正確的事”，謀劃自己課堂教學未來發展的方向和總體規劃，通過學生干部會，充分發揮學生的“力”和“智”，查漏補缺，潛下心來修好自己課堂教學管理網，從而形成獨特的教學模式，樹立先進的教學理念，運用科學的課堂教學模式，用戰略的目標激勵人氣，鼓舞人心，匯集出一系列貼近班情的規章制度，促使所有學生執著追求他們的共同夢想，讓整個課堂教學成為一盤棋，為課堂教學策略的實施與正常運作提供保障。比如七年級地理第六章我們生活的大洲第一節位置和范圍第二框知識點《世界第一大洲》時，讓學生養成良好習慣：先讀知識，再羅列知識點，然后尋找問題，再后鞏固知識。通過讀知識、羅列知識點，學生掌握了從面積最大（4400萬平方千米）、跨緯度最廣（南緯11°至北緯81°）和東西距離最長（東經26°至西經170°）三個方面說明亞洲是世界第一大洲，通過尋找問題：為什么教材強調亞洲東西距離最長，而不是從跨經度范圍說明？學生極力思考，想到跨經度最大是南極洲，所以用東西距離最長說明更有說服力。

下象棋與課堂教學管理分處兩個截然不同的領域。然而，當我們用心去揣摩時，會發現他們之間確實存在共通之處。細細品味象棋中的用兵遣將之道又何嘗不是課堂教學管理之道呢？