移動終端設備在課程教學中的應用研究
——以江西科技學院《新能源汽車電機及控制技術》課程為例

李香芹 李紅英

（江西科技學院智能工程學院，江西 南昌 330098）

新能源汽車因環保、節能等優點，成為當今汽車行業研究的熱點。動力電池、驅動電機、控制系統是新能源汽車的三大核心技術，為了適應市場發展需求，不少學校已經開設新能源汽車專業。《新能源汽車電機及控制技術》是新能源汽車專業的核心主干課程，目的是讓學生掌握電機結構原理、新能源汽車電機故障檢測等方面的知識技能，畢業后能勝任新能源汽車電機驅動系統維修和售后技術服務等工作。

《新能源汽車電機及控制技術》課程由于開設時間短，課程教學經驗不足，知識更新快等特點，學生的學習興趣不高，教學效果沒有預期的好。筆者在《新能源汽車電機及控制技術》教學過程中發現大多數學生對本門課程存在理論基礎薄弱、實踐技能不足、知識拓展能力差等問題，在學習上存在一定的學習被動性和考試應付性，傳統“大班授課、課下練習、集中釋疑、期末考試”的課堂教學效果遠未達到人才培養目標。為有效提高學生對新能源汽車電機系統的知識系統、實踐技能學習效果，急需改革傳統的《新能源汽車電機與控制技術》課程教學模式。本文以江西科技學院新能源汽車專業為例，提出一種基于移動終端設備在《新能源汽車電機及控制技術》課程的教學模式，旨在增強學生的學習興趣，提高課程的教學效果，讓學生學有所獲。

一、移動終端設備在課程教學中應用的必要性和優勢

隨著移動終端設備的發展、互聯網的普及、資費的下降，越來越多的學校認可手機、平板電腦等移動終端設備作為課堂教學與學習的輔助設備[1]。移動終端設備因其攜帶輕便、學習時間靈活、互動性好等特點，為教師的教學和學生的學習提供了較大的方便性、互動性和趣味性，正日益被廣大師生應用和推廣[2]。

（一）有利于提高學習效果

采用移動終端設備的教學方法與手段具有直觀性、生動性、多樣性，通過移動終端智能大數據分析的特點，快速匹配學生個性化學習內容，可以讓學生找到最合適的知識點，激發學習興趣，提高學習效果。

（二）有利于提高時間利用率

采用移動終端的教學模式，教師可以不限時間、地點的進行視頻直播，課后留言、答疑解惑等。學生也可以在任何時間、任何地點參與到老師的話題討論、習題解答、知識難點咨詢等。移動終端的教學模式，可以實現教師教學、學生學習的時間、場地雙方面的自由，提高了時間利用率。

（三）有利于增強課堂互動性

教師通過建立課程教學視頻，上傳題庫，設計在線答疑、知識測驗、搶答環節、問卷調查、資源共享等不同的功能模塊，為學生提供完整的教、學、練、問的實用教學方案，實現多功能、多模塊、多人的互動，時時抓住學生學習注意力，可以實現在線與所有學生互動[3]。

（四）有利于提高教學質量

教師通過移動終端設備進行課前點名，上傳學習資料、發布課程通知、發起問題討論、布置作業任務、在線點名回答問題、發起搶答環節，學生通過手機參與課堂學習活動，如瀏覽教學資源、參與課堂討論等。移動終端設備還可以很方便地記錄下各種教學活動，都可以為教師觀摩、評學及反思提供客觀依據。有利于教師提供優質的教學質量。

（五）有利于減輕工作負荷

教師可以通過發送課程通知、推送圖片、視頻、音頻、課件、PPT和作業等教學資源到學生的移動設備上，都可以輕松管理自己的班課學生，組織討論答疑、開展教學互動。

二、移動終端設備在課程教學中的具體改革措施

（一）制定基于移動終端設備的課程教學改革思路

《新能源汽車電機及控制技術》課程改革思路如圖1所示。首先，以學生為調查中心，進行課程調查與分析，了解學生的學習狀態和學習需求。其次，對課程改革思路進行總體設計，涵蓋課前、課中及課后的課程教學總體方案設計。然后，教師根據課程教學方案，確定教學內容，包括教學目標、教學大綱、教學進度表、教學模塊等的制定。在課程內容的基礎上，進行課堂教學活動設計，過程包括課程資源制作與上傳、課程過程管理、視頻錄制、作業點評等過程，確保學生的參與度。與此同時，建立課程保障體系建立，如制定課程管理制度、選用適用于移動終端設備的網絡平臺，組建專業的師資隊伍等。最后，選定試驗班級和非實驗班級，進行課程方案實施，觀察學生學習狀態，對實施結果進行對比分析，找出方案的優缺點進行改進與提升。

圖1 基于移動終端設備的《新能源汽車電機及控制技術》課程改革思路

（二）建設適用于移動終端設備的課程資源

課程資源和多媒體課件，是進行《新能源汽車電機及控制技術》教學的重中之重。《新能源汽車電機及控制技術》主要圍繞直流電機、交流電機、永磁電機和開關磁阻電機四種電機的的組成結構、工作原理、控制方式和各自的特點分析相關知識點進行講述，如圖2所示。因此，應根據課程目標，針對學生學習特點，建設課程模塊知識點及教學模塊，確定課程教學內容和教學目標，制定教學大綱，制作課程資源（視頻、講稿及教案）等。教學內容兼顧廣度和深度，整體內容具有關聯性、梯度性、系統性、完整性，為提高學生學好后繼續專業課程打好基礎。

圖2 確定課程知識模塊

（三）確定適用于移動終端設備的教學方法

線上教學過程中，應突出學生主體地位，幫助學生及時掌握新能源汽車電機及控制技術的基本原理和方法，對相關概念、原理及方法有一個系統、全面的認識。為了更好的教學，教師可通過多樣化的教學方法，項目教學法、任務驅動法、情境教學法、案例教學法等，如圖3所示。針對不同知識點進行教學，注重過程評價，確保全員參加，強化學生自主學習能力，幫助學生更輕松取得預期學習成果，實現課程目標。

圖3 教學方法

注重思政元素的融入，引導學生養成創新精神和實踐能力，培養學生嚴謹的科學態度和良好的職業道德，同時養成耐心細致的工作作風和嚴肅認真的工作態度。

（四）打造高水平的師資隊伍

由于在線課程教學工作的復雜性，單個教師建立課程所有的課程資源，顯得勢單力薄。組建高校專業的師資團隊，是優質的完成在線課程教學的保障。新能源汽車電機及控制技術課程知識點較復雜，電機技術進步快，需要教師具備扎實的新能源汽車專業知識，了解新能源汽車前沿技術，能跟上時代的發展，會熟練使用互聯網進行在線課程建設。目前，一些學校的在線課程質量非常高，可以以組建團隊的方式，邀請其他做的好的學校和教師來校進行指導，提高教師的在線課程建設技術和教學技能。

（五）設計課程教學過程

根據課程目標，合理精心的設計教學過程。依據課程改革思路，結合移動終端設備特征，針對不同的項目設計教學環節[4]，如圖4所示。整個教學過程包括教師端、移動設備、學生端三部分，教師端主要使用超星學習通為主要教學平臺，在平臺上可以帶領學生完成課堂點名、視頻觀看、調查問卷、互動討論、話題討論、課堂搶答、課后作業等線上學習環節。與此同時，結合騰訊會議、QQ群、微信群等方式進行多渠道輔助教學，通過直播等方式給學生講解重點難點、答疑等學習環節，通過多元化的教學方法，保證在線學習與線下課堂的實質等效教學質量。在學生端，學生可以根據教師發表的課堂活動指示，參與到課程學習中。此外，學校設置有教學監管系統，可以及時的將學生學習時遇到的問題、反饋的信息等反饋給教師，促進教師完善教學資源、完成課程教學活動和改進教學方法。

圖4 基于移動終端設備的教學過程設計

（六）制定學生成績考核評價體系

學生的日常課程學習痕跡通過超星學習通平臺記錄和保存，在課程結束后，教師可以通過超星學習通發布作業，學生通過移動終端設備進行查看和做題。教師隨時可以在移動終端設備上批改作業，學生表現點評等。在提交作業或者相關的話題留言后，學生之間可以進行互評，靈活的評價方式，使得學生參與度和融入感大大提高。

因此，根據學生學習痕跡記錄，綜合評價學生的學習成績，是一種比較合理的方法。在線平臺，如超星學習通等，在對學生成績考核時，可以充分考慮學生的平時作業完成率、課堂互動次數、答題的準確度、出勤簽到次數、課程視頻播放時間、章節測試分數、課程資源訪問次數、話題討論次數、個人觀點的創新型、課程資源閱讀時間、期末考試成績等，根據課程特點設置不同的成績權重比例。成績綜合評價的結果，比較客觀公正，是師生都比較容易接受和認可的方式。

三、結論

基于移動終端設備的《新能源汽車電機及控制技術》課程教學，強調以學生為中心，結合移動終端設備的教學模式，進行課程教學設計，旨在能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力，為現代汽車行業輸送高素質的專業人才。

（1）通過移動終端設備的使用，增加師生間的互動，增加學生課堂參與感，激發學生學習興趣，鍛煉他們的自主學習能力。

（2）結合大數據分析學生學習狀態，及時調整教學進度，實現因材施教，線上線下的融合，形成一種混合教學新課堂，可從而提高教學效果，提高教學質量。