構建分層閱讀課程培養學生語文核心素養

□廣西壯族自治區南寧市星湖小學 黃海棠

隨著我國國力不斷發展和壯大，教育事業也迎來嶄新時代。伴隨新課改在實際教學中的不斷延伸和實施，對小學語文教學也提出了新的要求：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”在新課改的推動下，小學語文教學迎來新的發展機會和擴展空間。明確學生核心素養的培育拓展是小學語文教學的重點構成部分，可以高效地培養學生的綜合能力，促進學生在語文知識中獲取更多的思想情感。語文課程有著豐富的人文內涵，而每個學生對語文材料的反應又往往是多元的，教學中應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此通過在班級講課中引進分層教學模式，可以有效培育學生的核心素養，讓學生變得更加積極向上，不僅熱愛學習和生活，且在創新能力、探究能力也得到較大的鍛煉。

一、興趣分層

“興趣”每個人都會有，也可以視為人們的愛好，據實踐觀察表示：人們對于比較感興趣的事情定會全力以赴地去完成；若是不感興趣的事物，就會對其置之不理。所以在班級授課中較好地激發學生的學習興趣，定會讓學生更加關注閱讀學習，積極主動地參與班級教學活動，有效提高班級的教育質量和時效性。興趣閱讀還可以較好地活躍班級氛圍，為學生營造更好的教學環境，及時吸引學生注意力，引導學生在閱讀中從不同角度去思考和解決問題，深化學生在閱讀學習中的情感體驗，落實好語文閱讀教學學習中核心素養的培育。

二、教學目標分層

在閱讀教學中，要想切實落實培養學生的語文核心素養，小學語文教師就要借助教材中的閱讀課程文本，備課階段在研讀文本的時候就要注意設計閱讀過程中的教學目標分層，并且在教學中引領學生層層落實，最終實現學生獲得自主閱讀的能力核心素養。語文分層閱讀訓練的順序一般是學生初讀課文中的直覺性閱讀能力訓練，精讀細讀中的理解性閱讀能力訓練，在理解基礎上表達個人見解的評價和鑒賞能力訓練，最后是文本的拓展和應用模仿的創造性能力訓練。

三、提問和布置作業分層

新時期的小學語文閱讀教學中，在實際授課中還要緊跟新課改發展腳步，改變傳統授課中的“教師講課，學生聽課”的授課方式，在講課時教師要重視與學生互動，加強與學生之間的交流和溝通，重視學生閱讀中的多元化體驗。“學貴有疑”，在閱讀課堂教學中教師不妨嘗試“角色”互動，由教師的滔滔不絕的講述、發問變成學生的提問。“生生互問”或者“生問師答”除了能更好地指引學生進行自我思考、自我學習，同時，角色的互換還會激起學生極大的學習興趣，防止學生做小動作、上課走神等問題，有效提升學生的學習效率。在學生提問的同時可以針對不同分組，不同難度的問題，讓每位學生都有回答問題的機會，在生生互問的同時，既讓學習好的學生在“問”中得到較好歷練，也可以讓學習成績普通的學生在“答”中得到較好鍛煉，實現自我價值。不斷引發成績普通學生的學習欲望和對知識的求知欲望，特別有利于成績普通的學生進步。總而言之，依托每位學生的學習能力，進行制定科學合理的教學方案，促進班級全部學生的共同進步和有效發展。

四、學習評價分層

“評價”是對某個人或是某件事情的肯定和認可，所有人都需要及時地評價和認可，作為年紀偏小的小學生來講，更需要得到教師的認可和鼓勵，也許教師平常一個不經意的鼓勵，就會讓某位學生開心好幾天，學生在心情愉悅的狀態下，自然而然就會喜愛學習，并且在學習中收獲更多的快樂和喜悅。學生在匯報“一周一閱”閱讀收獲的時候，我就特別注重不同層次的評價。表達很順暢生動的學生，我會說：在你生動的描繪中，老師也仿佛跟著你一起閱讀了這篇文章。表達不通順的學生我會說：你記住了文章中“神奇”“流連忘返”這么生動的詞語，真棒。如果你再多讀幾遍，一定有更多的收獲。在教師的鼓勵下，班上的學生常常喜歡跟大家分享閱讀中的收獲。

五、結語

綜上所述，21世紀是一個嶄新的時代，作為一名新時期的小學語文教師，在實際教學中定要不斷提高自身的教學能力，圍繞新課標的要求創新課程教學模式。在小學語文閱讀教學中，構建分層閱讀教學課程，增強教師和學生之間的互動交流，激發學生閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的文學素養和文化素質，增強學生的文化底蘊。