小學語文經典誦讀教學的問題與對策研究

□甘肅省定西市岷縣梅川鎮文斗九年制學校 李燕青

當前語文教學階段內，經典誦讀教學模式已經初步取得了較好的成效，通過發揮經典誦讀的教學意義，教師能夠切實幫助學生完成語文知識儲備，以及具備語文學科的素養。除此之外，經典文章所蘊含的文化精華也能夠方向明確地針對學生的思想和性格進行熏陶，在教化學生心性的同時實現文化傳承。因此，針對經典誦讀的教學困境展開了解從而進行分析，尋求相匹配的舉措并積極展開實踐，有助于更好地進行教學成果的保持，實現教學成效的提升。

一、小學階段語文學科經典誦讀教學困境

（一）缺乏充分開展時間

盡管大部分小學都具備了開展經典誦讀的教學條件，并將其列入語文學科的日常教學計劃，但卻在校內教學開展以及課堂實際進行的過程中對其有所忽視，不能夠為經典誦讀教學預留充足的開展時間，導致學生陷入了因為誦讀機會缺失而無法保障基礎性誦讀技巧具備的窘迫處境。部分存在相關教學需求以及具備誦讀教學意識的教師，往往只能夠在課堂教學任務預先達成的情況下，充分利用剩余課堂教學時間鍛煉學生誦讀能力。經典誦讀活動開展時間的匱乏，導致了誦讀教學流于表面，難以發揮教學功效。

（二）缺乏科學理論指導

由于一部分教師被自身理念和慣性思維束縛了，盲目信任自身教學經驗，而不采用甚至不了解科學的誦讀教學理論，認為經典誦讀的開展前提是學生已經充分理解了誦讀文章內容和掌握了文章相關知識。參照此類教學思維完成經典誦讀教學活動，會導致由于過分重視活動結果而難以體現誦讀過程教學效果，學生作為誦讀活動的主要開展對象，即便完全達到了教師設立的誦讀目標，也無法使自身的興趣在誦讀過程中得到啟發，從而使誦讀活動開展效果大打折扣。

（三）缺乏深度教學理解

伴隨著新課改的持續推進，部分教師已經對經典誦讀的教學意義形成了客觀了解，能夠在教學實踐內有意識地開展經典誦讀，培育學生的能力素養。但由于教師群體教學水平的參差不齊，導致了一些教師受自身理解能力和教學視野束縛，無法立足于學生綜合素質的拓展和理解經典誦讀的內涵，從而把握教學精髓。經典誦讀最恰當的開展模式是在日常教學中進行逐步滲透，引導學生養成誦讀習慣，從而發揮教育優勢，實現學生的全面發展。

二、小學語文經典誦讀教學質量提升舉措

（一）發揮早讀開展意義

早讀作為一項良好的學習習慣，能夠充分發揮學生早上環境靜謐，且學生注意力容易集中，記憶效果相較于其他時段更好的優勢。在學生群體中會存在不同的生活習慣和學習規律，因此教師需要有意識地引導學生養成早讀習慣，掌握早讀的相關技巧，從而能夠在不占據課程開展時間的情況下，實現對于早讀學習階段的充分利用，保障經典誦讀教學開展具備更多時長，達成更高質量。

例如教師能夠以班級為單位開展晨讀活動，為學生預留每天早上7點到8點的時段進行古詩詞朗誦。在朗誦內容的選擇方面，教師可以充分結合語文學科教學計劃，在對五年級上冊第七單元教學期間，給學生布置《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》的晨讀任務，使學生在晨讀中感受古詩意境，加深記憶理解。

（二）創新誦讀開展模式

小學階段的語文教學內容大多處于入門程度，文言文在教材中出現的頻率很低，即便其在教材某些片段中有所涉及，教師也大都為了便于課堂教學和學生閱讀，將其轉化為白話文的形式。所以學生在語文課學習過程中，難以具備達成文言文基礎的條件，所掌握的通假字、句式等相關內容也屈指可數。為了加深學生的誦讀語感，使學生更為深刻地了解經典文章和詩詞所蘊含的韻味與情感，教師就必須以增強學生知識積累為導向，通過創新誦讀開展形式，提升學生對于誦讀活動的參與興趣，最終推動學生的文化水平提升。

（三）有機結合教材內容

針對教材內經典課文所描寫的故事情節，引導學生開展誦讀，在寓教于樂中激發學生閱讀興趣，也是教師提升經典誦讀教學質量的重要途徑之一。

例如在六年級上冊《少年閏土》的課文學習中，教師可以在學生充分了解原文故事情節的基礎上，為學生設立類似于“閏土長大后會變成什么樣子呢？”的問題懸念，激發學生對于魯迅先生其他文學作品的閱讀興趣，在誦讀中完成故事懸念解答，實現經典誦讀范圍拓展的教學目標。

三、結語

綜上所述，經典文章作為中華民族文化精華，以其為對象展開誦讀能夠有力提升學生的語文素養，保障文化傳承。教師在教學過程中，應當對經典誦讀的教學意義形成充分重視，并積極運用多種教學手法提升經典誦讀教學質量，促進學生的語文素養實現整體提升，從而推動小學語文教學進步。