小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

□浙江省紹興市柯橋區中國輕紡城小學 徐建紅

閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，聽說讀寫，是學生的四大語文技能，讀是學生從外界獲取信息的重要通道，也是學生提升語文素養的重要途徑。對于小學低年級的學生來說，閱讀教學主要側重點在于引導他們對閱讀的興趣，讓他們愿意看書，也能夠從閱讀中獲得成就感和樂趣，這樣一來，他們就會逐漸養成自己的閱讀習慣。當然，針對小學低年級學生的年齡特征，閱讀教學應該更加活潑輕松一點，而不是以一種照本宣科的教學方式。

一、豐富課堂內容，提升學生綜合知識

對于小學低年級的學生來說，閱讀障礙主要來自生字、生詞的不認識，以及因為生活閱歷相對較少而導致的對文本理解能力有限。在這樣前提下，教師在進行課堂設計的時候，一定要積極融入更多綜合知識，不僅要教授學生課文中的生字生詞，還需要利用學習聯想，幫助學生構建閱讀思維方式，提升學生對知識總體的把握能力。而通過多種教學元素的加入，能夠讓整個教學課堂內容更加充實，讓學生能夠在課堂中收獲更多知識。以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，在教學內容設計中，教師應該要完成學生會認12個生字，會寫6個字的基礎教學目標；更要讓學生通過朗讀，體會雷鋒精神，知道雷鋒在助人為樂和奉獻愛心中的內容，而文章精髓只要通過學生反復誦讀，讀出節奏感，從而帶入自己的情感，這樣就能真正地表達出對雷鋒叔叔的憧憬之情。教師在教學過程中，可以引入影視資料，通過文章背景和雷鋒事跡的介紹，讓學生能夠將教師所教授的內容運用到閱讀中，讓學生在閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。豐富課堂內容，提升學生綜合知識，是讓學生在每一節閱讀課程中，都能夠獲得閱讀能力的積累，獲得綜合知識的積累，從而能為以后閱讀打下良好基礎。

二、創新教學方式，提升學生閱讀興趣

如今小學生相比較而言更喜歡接觸電子產品，對網絡也更加依賴和熟悉。而隨著網絡時代到來，利用現代化的教學方式進行閱讀教學也成為一種趨勢。教師應該順應趨勢，利用微型教學視頻的制作等形式，通過幾分鐘的短視頻教學，將1～2個知識點鋪展開來。微視頻內容可以是教師講解閱讀方式方法，也可以是學生根據自身興趣設計而來。當然，教師還可以利用其他教學方式，因地制宜地開展閱讀教學，讓學生參與進來，從而提升學生閱讀興趣。以課文《詠柳》的教學微課設計為例，教師可以將自己的朗讀音頻加上與柳樹有關的畫面設計作為微課內容，借助微課的多方位展示信息功能去刺激學生感官，讓學生從不同感官中獲得不同體驗，譬如讓學生能夠從聲音和畫面兩個方面對《詠柳》這首詩有一個粗淺的閱讀印象，從文本到圖片到視頻，更好地感知我們的古詩，更好地感受生動的春風想象，激發那種對春回大地的喜悅與歡快之情。教師還可以利用課后作業的形式，讓學生在家長幫助下制作一個《詠柳》的微視頻。通過這兩種不同的《微視頻》制作，能夠給閱讀課程加上很多有趣因素，從而提升學生對于閱讀的興趣。創新教學方式，當然并不僅僅是指利用微課這一個方法，教師應該從自身的教學環境出發，用新的教學方式來提升學生閱讀興趣，從而達到讓學生肯閱讀、愛閱讀的目的。

三、開展知識應用，助力學習閱讀習慣的養成

良好習慣的力量猶如滴水穿石，鐵杵磨針。閱讀是學生提升自己的捷徑，因此，語文教師要通過各種各樣的方式方法助力學生養成良好的閱讀習慣。語文閱讀課，其實是十分強調實踐教學的，閱讀文本更多源自生活，特別是對小學低年級學生閱讀文本而言，就更加具有生活性和實踐性。因此，開展知識應用，能夠讓學生更容易理解文本的文字含義，也更能夠讓學生了解文本所想要表達的內容和情感。而開展知識應用也能夠增加教學實踐性和針對性，讓學生能夠更容易掌握閱讀技巧，也讓教師能夠避免因為教授枯燥的理論知識而導致學生閱讀信心降低。而在小學語文低年級閱讀教學中，教師通過理論聯系實踐，可以提升學生語文閱讀聯想能力，提升對知識的把握程度。以課文《找春天》為例，教師可以通過讓學生找課文中春天描寫的景物構建語文閱讀思維，在課文描寫了春天的小草、野花、樹木、小溪，而這些都是日常生活中很容易尋找到、發現的事物。學生在家長幫助下，從田野里，在小溪邊，在樹林中找到這些春天的事物，減少學生與知識的距離，避免學生對春天認識的抽象感，從而能夠讓學生真正地理解文章所要表達的含義，從而感受到閱讀的快樂，從而養成每天閱讀的好習慣。

開展知識應用，是將閱讀融入生活的一個過程，也是學生能夠更好地了解閱讀文本，形成自己閱讀思維的過程，而這種教學模式，能夠助力學習習慣的養成。

四、結語

總之，小學語文低年級有效閱讀教學的策略是一個系統工程，不僅需要教師在教學設計中設計豐富而有針對性的內容，更需要教師不斷地依據實際更新方法，同時還要將學生帶入實踐生活中，能夠獲得更多閱讀體驗和生活積累，從而為以后的閱讀學習打下良好基礎。