思維導圖在高中地理教學中的應用

□宿州學院附屬實驗中學 孟小平

高中地理教師在教學中應用思維導圖，是為了加快學生對地理知識的吸收，讓學生更好地梳理地理知識結構，完成對地理知識的整體構建。

一、教師中的運用

（一）利于整體把握教材，樹立全局觀念

教師在教學中使用思維導圖，能夠從整體上分析教材，提煉出教材上的主要內容，將其羅列在學生面前，方便學生查閱和學習。學生在思維導圖的影響下，更容易看到地理知識之間的聯(lián)系，樹立全局觀念。

（二）制作教學計劃

教師在教學中應用思維導圖，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在地理學習中出現(xiàn)的問題，改變對學生的教學計劃，盡可能地貼合學生的需要來指導學生，強化學生的弱勢管理。

（三）有利于教學設計明朗化

教師在教學中分析思維導圖，能夠對地理知識進行更深層次的思考，對知識進行重要劃分，點出學生需要重點學習的問題，使教學設計更具明朗化。

（四）利于實現(xiàn)教師角色與行為的轉換

教師在思維導圖下，可以實現(xiàn)教師角色與行為的轉換，做好課堂教學的引導者，讓學生由教師的背后走到教師前面，使學生成為課堂學習的主體，鍛煉學生的探索技能。

二、思維導圖在學生學習中的作用

（一）有利于學生從整體上構建把握知識要點

高中地理教師在教學中使用思維導圖，可以讓學生圍繞某一主題展開，使學生能夠用自己的愛心澆灌學習的樹苗，使其長出自己的枝蔓，成為參天大樹，推動學生從整體上構建把握知識要點。

在學習“地球的圈層結構”時，我為了使學生了解地球的圈層構造，熟悉地球內部圈層的劃分，讓學生學會從整體上把握知識要點，幫助學生構建地理學習的框架，在教學中為學生設置了問題：地球內部的圈層是怎樣劃分的？你能說出各層的主要物質構成和特征嗎？讓學生帶著問題進行思維導圖的設計，發(fā)散學生的地理思維。學生分析問題后，結合課本提供的知識，對地球的圈層構造進行學習，知道了地殼、地核、地幔等的含義。接著，學生確定了“地球的圈層結構”這一主題，展開思維導圖的應用。學生在思維導圖中圍繞地殼、地核、地幔，分析了地殼、地核、地幔的組成物質和基本特征。諸如地殼由巖石組成，具有堅硬的固態(tài)外殼，大洋部分相對大陸部分要??；地核則是由鐵、鎳等構成。學生在思維導圖的使用中，鍛煉自己分析知識的能力，形成全面思考的習慣，構建了“地球的圈層結構”的框架。這樣，我通過促使學生使用思維導圖，讓學生從整體上構建把握了地理知識的要點。

（二）有利于學生實施自主學習，探究學習

高中地理教師在教學中引導學生使用思維導圖，可以鍛煉學生的地理思維，使學生在自主學習中，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢，激發(fā)學生探究的動力，增強學生對地理技能的掌握。

在學習“常見天氣系統(tǒng)”時，我為了使學生了解鋒面系統(tǒng)，使學生熟悉冷鋒和暖鋒，分析冷鋒、暖鋒與天氣的關系，在教學中為學生列舉了夏季暴雨、冬季寒潮、沙塵暴等案例，讓學生分析其與冷鋒、暖鋒的關聯(lián)。學生閱讀案例后，結合自己預習的內容，對這些天氣現(xiàn)象進行思考，理解冷鋒、暖鋒的概念。接著，我讓學生設計冷鋒、暖鋒的思維導圖，分析冷鋒、暖鋒的特點。學生運用自己的地理思維，圍繞冷鋒、暖鋒進行了設計，在思維導圖中列舉了冷鋒、暖鋒在氣流運動、過境時、過境后的天氣變化、降水時間和位置等的表現(xiàn)，展示了冷鋒、暖鋒的特點和區(qū)別。學生通過思維導圖，加深了對冷鋒、暖鋒的認識，知道了冷鋒會引起下雨、大風等天氣，致使氣溫下降，而暖鋒則會造成持續(xù)性降水，出現(xiàn)氣溫上升的情況。學生在自主探究的過程中，找到適合自己的學習方式，開動腦筋，收獲了學習的動力。這樣，我通過借助思維導圖，喚醒了學生的探究意識。

（三）有利于學生復習歸納

高中地理教師在學生復習的過程中使用思維導圖，能夠將地理知識清晰地展示在學生眼前，讓學生知道哪些是值得重點思考的，哪些是需要熟練記憶的，方便學生回顧地理知識，對地理知識進行難度劃分和重要性劃分。在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”時，我為了使學生了解工業(yè)發(fā)展與區(qū)位之間的聯(lián)系，讓學生把握工業(yè)區(qū)位選擇的方向，方便學生復習和歸納，在教學中為學生提供了鞍鋼和寶鋼的資料，讓學生從不同的角度想一想，影響它們發(fā)展的因素。學生從它們的地理位置和取材來源進行分析，認識到工業(yè)的區(qū)位選擇的積極意義。接著，我利用思維導圖向學生介紹工業(yè)區(qū)位選擇的影響元素，諸如工廠選址、工業(yè)類型、市場等，讓學生能夠一目了然地了解工業(yè)的主要區(qū)位因素，減少學生學習時間上的浪費。

我還在思維導圖中加入對當?shù)毓I(yè)的分析，使學生看到環(huán)境對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，讓學生能夠熟悉地理知識的現(xiàn)實應用，培養(yǎng)學生的環(huán)保觀念。學生在思維導圖中，了解了工業(yè)發(fā)展與區(qū)位之間的聯(lián)系，知道了要綜合考慮工業(yè)區(qū)位，看到家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的全貌，樹立了好好學習，回饋家鄉(xiāng)的理想，完成了對“工業(yè)的區(qū)位選擇”這部分內容的系統(tǒng)學習。這樣，我通過使用思維導圖，促進了學生對地理知識的復習和歸納。

三、結語

本文通過分析教師運用思維導圖的優(yōu)勢，在教學中探索了應用思維導圖的方法，改善了學生地理學習的狀況，有助于學生從整體上把握地理知識，掌握地理學習的技巧。