小學英語趣味化閱讀教學例談

張晴

大部分教師在教學小學英語課時，沒有充分認識到英語閱讀的重要性，導致學生普遍英語閱讀能力不高且興趣不大。為了引起學生對于英語閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生自發閱讀，教師需要增加課堂英語閱讀趣味性，有計劃地帶領學生完成英語閱讀。教師通過下文中的實際例子，了解如何展開英語趣味性閱讀。

一、精選閱讀內容，引發閱讀興趣

學生在看到長篇英語閱讀文章時，很容易產生厭惡心理，從而抗拒進行英語閱讀，這樣的心理阻礙了學生英語的進步。在了解這一點后，教師需要在選擇閱讀內容時，充分考慮到學生的興趣愛好與年齡特征，選擇與之相符的具有一定深度的材料帶領學生閱讀。這樣學生對閱讀內容感興趣，能積極主動地參與到閱讀訓練中，訓練的效果能達到最佳。

例如，一位教師在對《What a day！》一課進行教學時，在學生進行課文閱讀之前，利用多媒體教學設備給學生講了一個笑話：“Mother： Why are you jumping up and down？Son： I've just taken some medicine and I forgot to shake the bottle.”學生一邊看著圖片，一邊看著英語笑話，利用圖片輔助理解笑話的內容，對于英語閱讀的興趣瞬間大增。在學生完成閱讀后，教師利用語言繼續引起學生對于英語閱讀的興趣：“This is an humorous Englih joke.I think it is really interesting.” 學生在聽完老師的介紹之后，渴望繼續讀到更多有趣的英語笑話，對于之后的課文也更有興趣了，注意力大大增加，課堂效果也得到了提升。

學生是否能積極主動參與到英語閱讀中來，主要就是取決于英語閱讀材料是否能勾起他們的興趣。教師可以在課前通過考慮到學生的情況后，準備好相應的閱讀材料，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的思考能力，加強課堂的參與性。

二、鏈接背景信息，促進閱讀理解

學生在自主閱讀時，由于受到中文思維的干擾，對文章可能存在一些理解錯誤。基于這一點，教師在進行教學時，可以提供給學生有關的一些背景知識，這樣既能拓寬學生的知識面，又能讓學生能夠更好理解文章，培養學生的跨文化意識。

例如，一位教師在進行《My e-friend》一課教學時，請學生逐句朗讀課文，當讀到“Hes Peter.He lives in the UK”這句時，教師向學生們提問：“Do you know anything about the UK？Please tell me.”由于部分學生日常生活中會接觸到一些有關的信息，所以能夠回答出這個問題，但是總的來說學生對這個國家的了解并不深，教師可以利用這個機會，將英國有關的文化背景知識介紹給學生。為了能使學生充分了解英國，這就需要教師在課前做好扎實的準備，利用各方信息搜集有關英國的文化、風土人情等等。利用這一方式，激發學生的興趣，同時又擴寬了學生的知識面，讓學生意識到了不同國家之間的文化差異，為英語閱讀打下良好的基礎。

以上案例中，通過這樣的教學方式，讓學生無形中積累了各種各樣的信息，這些信息提高了學生對于文化差異的認知，對于培養和提升學生的閱讀能力十分有效。

三、結合多元活動，展現閱讀成果

在進行英語教學時，為了促使學生深化理解閱讀內容，進一步強化所學到的知識，教師可以利用學習活動給學生提供一個展示自己閱讀成果的平臺，讓學生用各種各樣的方式來展示自己在英語閱讀中獲得的收獲。通過成果展示，學生對于英語學習的自信心和滿足感得到了提升，對于英語閱讀的興趣也大大增強，同時，學生在相互學習交流中得到共同進步。

例如，一位教師在進行《The lion and the mouse》教學時，在學生在閱讀完成后，教師對學生提出的不理解的地方以及課文重點知識進行一一講解后，可以請學生嘗試用自己的話來復述故事內容。教師可以這樣提問：“Do you know what happened between the feeble mouse and the vigorous lion？”學生通過教師的提問開始回顧剛才閱讀的故事，教師繼續說：“Lets perform this story in your own language with your partners.”學生紛紛開始投入到故事角色中，開始生動形象地扮演各種不同的角色，有學生說：“Im the king of all the animals！ I guides the other animals' action. But you， you are so small and weak. So how can you help me？”學生暢游在自己想象的海洋里，表演得十分投入，并且對于英語的興趣大增。

以上案例中，教師在充分把握英語閱讀教學，引入豐富多彩的課堂活動，給學生提供了展示閱讀成果的平臺，讓學生通過相互分享成果，相互學習，相互進步，在體驗到英語閱讀的快樂的同時，提高了閱讀興趣，學到了更多知識。

綜上所述，教師在進行課堂英語閱讀教學時，應該充分考慮到不同年紀學生的不同特征與需求，參考這些來規劃設計英語閱讀的內容、難度以及目標，通過趣味性的活動，引導學生積極主動參與進來，感受閱讀的快樂，培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省啟東市天汾小學 ）