讓融合教育在班級(jí)建設(shè)中開花育果

季瑜

摘? ?要：在扮演班主任角色中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“特殊兒童”（身殘或智殘），面對(duì)這些班上的“特殊學(xué)生”，舊觀念認(rèn)為特殊的孩子就該去特殊的學(xué)校接受教育，但孩子的父母覺得如果進(jìn)了特殊學(xué)校就會(huì)讓別人瞧不起，知道自己的孩子和別的孩子不一樣?，F(xiàn)如今，隨著“融合教育”理念與思想落實(shí)與推進(jìn)，我們把更多的目光與精力聚焦到這個(gè)“特殊群體”。那如何讓融合教育在班級(jí)建設(shè)中落地生根，開花育果？下面結(jié)合自己的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)來談一談以下幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞： 融合教育;班級(jí)建設(shè)

一、讓“特殊”孩子找到歸屬感

1.安全的環(huán)境

對(duì)于教室內(nèi)外的相應(yīng)環(huán)境根據(jù)“特殊”孩子不同的特殊性，做出相應(yīng)的調(diào)整，確保安全性。杜絕一切有可能引發(fā)危險(xiǎn)的事物。

2.合適的座位

選擇合適的座位，并搭配好同桌，同桌需要是一位善良有愛心，有耐心，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，能夠在學(xué)習(xí)和生活上給予“特殊”學(xué)生一定的幫助。

3.大家的接納

在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)建接納“特殊”學(xué)生的良好氛圍。首先是教師的接納。教師的眼神里，語言上，要不斷地去肯定“特殊”孩子身上的閃光點(diǎn)，讓班上的所有孩子知道，老師沒有區(qū)別看待這些“特殊”孩子。比如我們班上有個(gè)孩子，在生理上和心理上發(fā)育都比同齡人晚，他雖然學(xué)習(xí)上無法跟上同齡人，但他特別有禮貌，每次看到老師都會(huì)主動(dòng)和老師打招呼，衛(wèi)生習(xí)慣好，他每次吃飯前都會(huì)先洗手。比如有個(gè)耳聾達(dá)到一級(jí)殘疾的孩子，靠著助聽器，安排在最前面一排，但依然聽不到老師上課喊他發(fā)言，無法完成課堂上的開小火車回答問題，但是他每次的作業(yè)都能認(rèn)真完成，有時(shí)候我就降低一些對(duì)他的要求，不限制他交作業(yè)的時(shí)間，可他還是會(huì)主動(dòng)地把寫好的作業(yè)交給我，雖然我要說好幾遍他才能聽明白，但他依然很認(rèn)真地聽我給他講解題目。又比如有個(gè)行為不受控制的孩子，他的心智發(fā)育晚于同齡人，他有時(shí)候會(huì)做出傷害同伴的行為，但其實(shí)他是想引起他人注意，想要和他玩，可是行為往往要傷害到別人，比如他會(huì)突然地從后面跑上去抱別人等。其實(shí)他本性不壞，有一次貼在教室許愿樹上的一個(gè)愛心掉了，他主動(dòng)撿起來交給我。他很誠實(shí)，從不撒謊，剛開始的時(shí)候因?yàn)樗Z言發(fā)育遲緩，話也說不清楚，也不愿意多說話，可是在隨班就讀了一段時(shí)間后，慢慢地他愿意跟我說話了，并且能基本表達(dá)清楚了。有一次，我看他安靜地一個(gè)人在那寫字了，我表揚(yáng)了他，他高興得回家趕緊告訴了媽媽。其次是同伴的接納?！疤厥狻钡暮⒆臃浅？释笥?，希望有人愿意跟他玩，跟他說話。所以同伴的接納非常重要。利用班會(huì)課的時(shí)間，班主任給孩子們講講全國有多少“特殊”的孩子，而這些“特殊”的孩子之所以會(huì)“特殊”的原因，他們有哪些困難，希望喚起普通孩子對(duì)“特殊”孩子的理解與同情，在思想上、行動(dòng)上去接納這些“特殊”的孩子，并且告知普通孩子幫助“特殊”學(xué)生的方法。

4.溫馨的“家”

作為一個(gè)學(xué)生，一天大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，班級(jí)就像一個(gè)小家，而學(xué)校是由一個(gè)個(gè)小家組成的大家庭。讓“特殊”的孩子和普通孩子一樣，能在班級(jí)這樣的小家中，學(xué)校這樣的大家庭中找到歸屬感。在班級(jí)的小家中，班主任是媽媽，任課老師是爸爸，同學(xué)是兄弟姐妹，這個(gè)家中是相親相愛，溫暖和諧，互幫互助，共同成長的。

二、為“特殊”孩子開一盞綠燈

1.學(xué)習(xí)上的“綠燈”

降低對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的要求;降低對(duì)作業(yè)完成量和準(zhǔn)確率的要求;降低對(duì)作業(yè)完成速度的要求。

2.制度上的“綠燈”

比如對(duì)手腳發(fā)育不完全的孩子，減免參與班級(jí)打掃的要求。排隊(duì)的時(shí)候可以讓“特殊”的孩子走在最后面慢慢走，不對(duì)他們要求必須跟上隊(duì)伍的步伐。班主任也可在隊(duì)伍最后面陪伴，避免上下樓梯時(shí)的危險(xiǎn)發(fā)生。

三、為“特殊”孩子推開一扇窗

真正美好的教育，應(yīng)該是喚醒人的自信，讓生命由內(nèi)而外地透亮。

1.撬開心門，喚你蘇醒

“特殊”的孩子，由于其身上的某種特殊性，他們的心靈更加脆弱，容易封閉自我而去保護(hù)自己，他們更加在意別人的目光。作為班主任要走進(jìn)他們，給予更多實(shí)質(zhì)性的關(guān)心和呵護(hù)，撬開他們的心門，走進(jìn)他們，傾聽他們內(nèi)心的聲音，鼓勵(lì)他們，勇于嘗試，不斷地肯定他們的進(jìn)步，喚醒他們的自信，讓自信的笑容在他們臉上綻放。

2.推開窗戶，創(chuàng)造自我

上天為你關(guān)閉了大門，必然會(huì)為你打開一扇窗。每一個(gè)“特殊”的孩子，必然也有他們的愛好與長處，但過多的因?yàn)椴蛔孕?，自我封閉而埋沒，作為班主任，要鼓勵(lì)他們參加學(xué)校開設(shè)的興趣組，在興趣組中找到自己所長，找回自信，創(chuàng)造出不一樣的自我。

對(duì)于“特殊”孩子來說，融合教育，沒有了“標(biāo)簽效應(yīng)”，有利于缺陷補(bǔ)償，也有利于盡快地適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于普通孩子來說，與“特殊”孩子一起成長，也能提高普通孩子的社會(huì)幫助技能，長大后也會(huì)變得更加寬容，成年后對(duì)于社會(huì)中的弱勢(shì)群體有更加深刻的理解和尊重。

在實(shí)際的班級(jí)中我們難免會(huì)遇到那些特殊的孩子，而融合教育是班級(jí)建設(shè)過程中不可避免的話題，讓那些特殊的孩子在班級(jí)中體驗(yàn)參與感，感受公平，不再覺得自己與別人不一樣，不再有別人異樣的目光，甚至能在班級(jí)的建設(shè)中貢獻(xiàn)自己的一份力，體驗(yàn)班級(jí)榮譽(yù)感，在班級(jí)的活動(dòng)中展示自己的想法和才能，體驗(yàn)成功，享受掌聲，真正讓融合教育在班級(jí)建設(shè)中綻放光彩，讓融合教育在班級(jí)建設(shè)中播種、生根、發(fā)芽、開花。讓特殊的孩子不再感受到特殊，讓每一個(gè)班級(jí)的成員融洽、和諧、互助、共成長、共進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）