大學英語移動學習的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

秦倩倩　王丹妮　辛海娜　宋釔佳　胡會麗

摘 要：本文旨在調(diào)查獨立學院日語專業(yè)學生進行二外英語學習移動學習現(xiàn)狀，包括常用的英語App類型及他們對各英語App的學習態(tài)度、學習時間、學習策略、學習效果等。通過對調(diào)查結(jié)果進行定量和定性分析，提出在移動學習中有效利用英語App的建議，旨在改進移動學習方式，提高學生對英語移動學習的興趣，引導(dǎo)學生高效利用英語App進行移動學習，進一步推動信息化教學改革。

關(guān)鍵詞：英語移動學習;日語專業(yè)學生;移動學習策略

一、引 言

在信息技術(shù)高速發(fā)展、移動數(shù)據(jù)化的時代，網(wǎng)絡(luò)移動終端設(shè)備成為每個人與時代接軌不可或缺的重要工具。對于當代大學生來說，學習已經(jīng)不再僅僅限于傳統(tǒng)的課堂教學形式，越來越多的學生選擇用手機、平板電腦等移動設(shè)備來輔助課堂教學。隨著移動學習逐漸普遍化，全國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會，對移動學習賦予了一個系統(tǒng)具體的概念：移動學習就是基于當代發(fā)達的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及發(fā)達的多媒體技術(shù)，使得老師和學生可以通過利用廣泛的移動終端設(shè)備如手機、平板電腦、電腦、無線電視等，進行一種新形式的更加方便靈活的互交互動式的教學活動，實現(xiàn)教育信息在相關(guān)平臺上隨時隨地靈活地互通。

學習者可以根據(jù)自身狀況如現(xiàn)有水平、需求、愛好等來選擇自己感興趣的學習內(nèi)容，制訂計劃，決定學習進度。移動學習能夠很好地體現(xiàn)學習個性化。學習者與學習資源的互動，學習者并非完全被動的學習資源的接收者，而是學習計劃的設(shè)計者、制定者、完成者、呈現(xiàn)者，因此移動學習還呈現(xiàn)出了互交性的特點。傳統(tǒng)教學形式的課堂教學有固定的時間要求，與數(shù)字化教學模式相比較，傳統(tǒng)的教學模式太過于約束，而數(shù)字化教學比較不受時間地點的約束，可以有效地利用零碎的時間學習，實現(xiàn)碎片時間利用的最大化。因此移動學習又具有泛在性和及時性的特點。

但是移動學習也有其局限性，由于大學生自制力不足、缺乏教師的實時監(jiān)管，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學生的誘惑，他們在進行移動學習的過程中，可能會出現(xiàn)注意力分散、效率較低等情況。因此，正確引導(dǎo)大學生使用移動終端來進行學習是值得重視的問題。本文旨在調(diào)查獨立學院日語專業(yè)學生進行二外英語學習時移動學習的現(xiàn)狀，了解學生常用的英語App類型及他們對各英語App的學習態(tài)度、學習時間、學習策略、學習效果等。通過對調(diào)查結(jié)果進行定量和定性分析，提出在移動學習中有效利用英語App的建議，旨在改進移動學習方式，提高學生對英語移動學習的興趣，引導(dǎo)學生高效利用英語App進行移動學習，進一步推動信息化教學改革。

二、問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析

問卷調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析。

1.在問卷調(diào)查的結(jié)果中，有10.42%的學生表示未使用過英語學習App，43.75%的學生表示正在使用英語學習App，45.83%的學生表示曾經(jīng)使用過英語學習App。數(shù)據(jù)顯示，正在使用英語學習App的學生接近一半，說明使用移動App輔助英語學習已成為學生的選擇。

2.大多數(shù)同學常用的英語學習App是單詞記憶類的，其次是聽力練習類的，因為日語專業(yè)的同學主要面對的壓力是大學英語四六級考試。調(diào)查結(jié)果如圖1所示：

3.問卷調(diào)查了大學生目前正在使用的英語辭典類App，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學習者認為紙質(zhì)辭典厚重，攜帶不方便，而且翻查起來比較費時費力。相比之下，手機App上的電子辭典操作簡單，內(nèi)部資源更新快，且使用不受時間地點的限制，大大提高了學習的主動性和效率。

4.根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有的學習者認為使用移動設(shè)備進行英語學習與傳統(tǒng)課堂相比效率低下，原因是移動學習容易分神，效率低下，因此他們更加傾向于傳統(tǒng)的課堂學習。有的學習者支持并愿意參與移動終端進行二外英語學習，他們認為手機、平板電腦等移動終端所提供的資源豐富且便捷實惠。

5.從調(diào)查二外英語學習的主要目的的結(jié)果可以了解到，大多數(shù)日語專業(yè)學生學習英語首先是為了考試和就業(yè)，其次是對英語本身感興趣，再次是學校氛圍和同學的影響，最后是父母的要求。由此可看出，二外英語學習帶有強烈的目的性，大多數(shù)是來自外部的動機，而非學生本身的內(nèi)在動機。

6.在認為移動英語學習是否能夠提高自身英語水平一欄中，48名同學的答案是肯定的。但同時有58名同學認為在使用移動設(shè)備進行英語學習時，容易被網(wǎng)上其他信息所干擾，分散學習的注意力。

7.有51名同學認為通過移動設(shè)備進行英語學習的學習方式能夠大大提高學習的積極性。學習復(fù)習都能夠在App上完成，操作簡單，能夠隨時隨地復(fù)習。這種新型的學習方式使日語專業(yè)學生們對二外英語學習抱著積極的學習態(tài)度。

三、訪 談

訪談是從日語專業(yè)隨機抽出10名同學，在征求訪談對象同意之后，對訪談內(nèi)容進行了錄音。整理分析錄音后總結(jié)得出日語專業(yè)學生在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學習策略的使用現(xiàn)狀和存在的問題，引導(dǎo)學生對自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習情況進行反思，進而了解他們網(wǎng)絡(luò)學習策略水平的實際情況。

被采訪者覺得移動學習可以拓寬學習的途徑，能夠有更多學習方法。讓外語的學習不僅僅限于課堂的定時定點的學習。類型多樣、功能齊全的英語App可以滿足同學們的個性化需求。豐富有趣的授課內(nèi)容、高端的多媒體教學以及多彩的課堂活動都可以增強他們學習英語的動力。如有些同學覺得自己的聽力環(huán)節(jié)比較薄弱，就可以利用訓(xùn)練聽力的App，營造一個良好的模擬的語言學習環(huán)境。同時在網(wǎng)絡(luò)世界，可以通過移動設(shè)備來認識英語水平相當?shù)娜耍踔量梢院陀⒄Z母語者交朋友，這都是移動設(shè)備所具有的特點。

四、總 結(jié)

通過對本校日語專業(yè)學生二外學習情況的調(diào)查，我們了解到在學習二外英語方面，日語專業(yè)的同學除在課堂上跟隨老師學習教材之外，同時也能夠很好地利用移動學習設(shè)備。移動學習在同學們的學習過程中發(fā)揮著不可代替的重要作用。各個種類的英語學習App有豐富的、針對性的功能，可以滿足學生的學習目標。新穎的學習方式改變了課下機械性的復(fù)習，有效地提高了學生們課下的學習效率。辭典類App是同學們使用頻率最高的，App因為使用方便、攜帶方便，提高了同學們的寫題、閱讀等的效率。同時，App中有大量的語音閱讀聽力功能，可以為外語學習者們營造一個虛擬的積極的語言環(huán)境，提高學生的口語和聽力水平。在學習過程中，如果能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方式和移動學習結(jié)合起來，能很大程度上調(diào)動起學生學習的積極性，豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)造出一個輕松愉悅的學習氣氛。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性，部分App制作不夠成熟，移動學習存在著大量的干擾因素，這會干擾到使用App學習的外語學習者，分散學習者的注意力。作為英語學習者，應(yīng)該有自我管理能力，最大化地發(fā)揮移動學習的作用，利用移動學習來豐富自己的學習生活，提高自己的學習素養(yǎng)和學習能力。改變傳統(tǒng)的課堂教學模式首先是改變教師的教學理念。教師通過新的課堂教學模式引導(dǎo)學生學習，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。教師以學生為中心利用英語學習App進行教學的同時，積極探索利用情境、合作、會話等方式，充分發(fā)揮學生在創(chuàng)造性的新型教學模式中的主體作用。

參考文獻

[1]陳蕊蕊，吳艾杭，溫秀平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生英語移動端學習調(diào)查分析——以廣東培正學院為例[J].智庫時代，2020（09）：160-161.

[2]喬興蘭.非英語專業(yè)英語閱讀移動學習教學改革探索——以廣東財經(jīng)大學為例[J].成都師范學院學報，2020，36（01）：13-19.

[3]于欣宏.智能手機App移動學習平臺在大學英語混合式教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（04）：139-141.

[4]王秀榮，孫良林，劉敏斯.移動學習課程設(shè)計初探[C]全國高等學校教育技術(shù)協(xié)作委員會年會暨學術(shù)交流會.2009.

（作者簡介：秦倩倩、王丹妮、辛海娜、宋釔佳系河南大學民生學院2016級日語專業(yè)學生，通訊作者胡會麗系該院講師，研究方向：二語習得、語料庫語言學、英語教學）